J9九游会游戏课堂教学优化学习方式自主探索新课程改革，使传统的课堂教学发生了根本性的变化。新课程改革更加突出素质教育，更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养；注重考查学生观察、发现和解决问题的能力，促使学生全面而有个性地发展。课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道，优化新课程课堂教学，已成为教师推进素质教育的切入点和着力点。如何优化新课程课堂教学，转变教师的教学行为和学生的学习方式，来提高课堂效率呢？

　　传统的课堂教学，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个教学环节需要几分钟，也要分配得准确无误，老师在课堂上滔滔不绝地讲，旁征博引，学生死气沉沉地听，机械记录；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。一堂课结束，教师讲得累，口干舌燥，学生听得累，头昏脑胀，效果很是不好。究其原因，主要是因为“唤醒学生”这一教育本质的要求被忽视了，学生的潜能不仅没有被唤醒，反而被压抑了，学生的个性也随之被束缚了。

　　新课程改革所要求的“尊重学生主体地位”“发挥学生主体作用”“实现主体发展教育”的新思想，就是要把课堂的主体让位给学生，学生是学习的主人，引导学生自主探索，主动参与学习，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在课堂教学中，就要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生思考，使学生能够主动地参与学习。

　　新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，获取知识必须让学生亲自参与，直接体验。但在教学实践中，我发现很多学生受传统教学的影响，缺乏主动参与的意识，不愿意动脑，对于让他们主动探索的知识领域，不习惯自由地发表观点，很多应该自己动手整理的知识，感到无所适从。调整学生的学习方式，增强自主学习意识，课堂上老师不能以权威形象自居，要转换老师在课堂上所扮演的角色，过去是单纯的知识传授者，现在应是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，是学生亲密的伙伴和知识上的引领者，我在教学中经常引用韩愈《师说》中的名句：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如此而已”来教育学生，培养学生与老师的平等交流意识。让学生敢于说话，敢讲真话。心理学研究证明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂氛围，改善师生关系才摆到教学的首位。老师要放下架子，把自己融入到学生的学习和生活中去，和学生“打成一片”，尊重、理解、信任、爱护每一个学生，使学生有亲切感、信任感、自信心，只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想敢问。

　　学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。让学生主动尝试，亲自体验获得的认识，是很难忘记的。在新课改下，培养学生探究型的学习习惯，教师要改变传统课堂教学中由老师一手“包办”知识的做法，而要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示”。让学生动手操作，体验过程，理性认知，需要老师转变观念和教法。例如，我在中学政治教学中，对于经济学中“市场经济”相关知识的复习，以往我花了大量的功夫，给学生整理知识结构，反复地讲解知识联系，但是总没有给学生留下很深的印象。在新课程改革理念指导性下，我做了新的尝试：把整理知识点，构建知识结构的任务完全的交给了学生，让学生自己去发现问题，然后集中交流，归纳整理。通过学生自己亲自动手来查阅、回顾、反思、感悟学过的知识，使学生们收获很大。当我来检查学生自主探索的学习成果时，我大吃一惊：很多学生的知识结构比我整理的还要好，不仅是“市场经济”的知识，其它的知识也都能与之联系在一起。“我原想问学生要一片绿叶，学生却给了我整个春天”。——心理学家认为“智慧出于手尖上”。

　　十多年的语文教学证明，优化中学语文教学，可以切实提高课堂教学效率。以下是我对中学语文课堂教学最优化的几点思考：

　　课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是检查和评价课堂教学效果的依据。有没有教学目标，教学目标制定得恰当与否，直接影响着语文课堂教学的效率，也就是课堂教学的优化程度。

　　要做到课堂教学目标的优化，我认为，首先，教学目标要集中、要明确J9九游会游戏。特级教师陆继椿就依据目标教学理论，提出了“一课一得”的教学思想。“得”也就是语文课堂教学的目标，就是语文课堂教学效益的优化，课堂教学就应该围绕“得”来展开，课堂教学的质量也应该依据这个“得”来评价。“一得”的“一”，不是浅近单一，强调的是教学目标的鲜明集中明确，不枝不蔓。如果不集中、不明确，会导致教学内容分散，重点不突出，课堂教学广种薄收。其次，教学目标要难度适中，把它确定在各类学生的“最近发展区”之内。一个过难的目标会使学生望而却步、退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏刺激力，引不起强烈的动机和兴趣。而一个难度适中的目标能够激发学生产生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而作出不懈努力。

　　优化的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，能促进教学朝着产生最大成效的方向发展。而制定集中、明确、难度适中的教学目标，紧扣教学目标安排教学活动，努力提高教学活动的目的性、有效性，最大程度地减少直至杜绝教学活动的随意性和盲目性，对我们有着十分重要的意义。正如奥苏贝尔所说：“大体上讲，当教学目标能够起先行组织者的作用时，我们将期望它们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持。”

　　教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，可以说教学的成效在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。

　　教学方法的选用，首先要遵循教学原则。尽管教学方法多种多样，但无论哪一种，都要遵循启发教学的原则。我们语文教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　其次要依据教学内容。讲读课可以用导读法，让学生质疑，然后师生释疑，学生无疑了，教师再设疑，太难的话，就讨论一番；课文优美流畅，就上朗读指导课；如果这篇课文在体裁、中心、写法上与其他课文有共通之处，就上联系课；如果是课内自读课文，就上好自读课，教师就设计几个题目，让学生自己读书，表解结构，联系讲读课文，在比较中总结特点。再次是要符合教学目的。教学方法是实现教学目的的手段，不同的教学目的，要求运用不同的教学方法。例如，教学目的主要在于帮助学生训练技能技巧，培养能力，多采用讨论、练习或参观访问等方法；教学目的主要是培养学生的自学能力，通常用自读质疑法、自拟提纲法等方法。然后要符合师生的实际。教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采用与自己条件相适应的教学方法，同时要适应本校本班学生的基础条件和个性特征。正如苏联著名教育家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种方法将发挥高度有效的作用。”

　　最后，要综合运用多种教学方法。心理学研究证明，单一刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那学生就容易疲劳；如果能采用多种教学方法并合理组合，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。

　　1.全面性。科学教学不仅仅是知识教学，而且包含培养学生对科学技术的兴趣爱好、发展学科学用科学的能力、养成良好的科学态度以及进行思想品德教育方面的要求。以苏教版五年级上册《看月亮》一课为例，根据教材内容我确定了三个方面的教学目的：（1）知识方面，要求学生知道月相的成因；（2）能力方面，要初步培养学生分析问题的能力和空间想象力；（3）在思想品德方面，向学生进行初步的辩证唯物主义自然观的教育和爱国主义教育。通过这样，才能真正使科学教学达到“一举多得”的要求。

　　2.科学性。教学目的的确定要与教材内容相一致。既要正确（保证教学目的内容正确，没有科学性错误），又要准确（是教材所要求的，学生实际也能达到的目的）。如苏教版四年级下册《物体的运动》一课，在知识方面的要求，应定为“使学生理解‘要使运动的物体静止下来，必须对它施加力；要使静止的物体运动起来，也必须对它施加力’”，就不符合力学的基本原理，因为力只是改变物体运动状态的一种因素。若定为“要使运动的物体静止下来，必须对它施加力”，显然又不全面，因为它还应包括“要使静止的物体运动起来，也必须对它施加力”。

　　3.具体化。即教学目的要细致、明确，不能太笼统。义务教育课程标准实验教科书教学大纲在知识方面对学生有三个层次的要求：了解、知道、理解。对“观察、实验、操作”三项能力的要求又分两个层次：初步学会、学会。因此，教学目的的确立，就不应是“让学生掌握某个知识点，培养学生某方面的能力”，而应更具体。知识方面，哪些是要学生一般了解的，哪些是要记住的，哪些是要求学生必须理解并会应用的，能力培养要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具体的教学目的，才能采用恰当的教学步骤和教学方法。

　　当然，优化的课堂教学目的，还要符合学生已有的知识、能力水平，符合当地自然特点、学校的教学条件等。

　　优化课堂教学内容，一要优化教材提供的认识活动的载体（即基本的科学知识），二要优化教学过程使之符合学生认识过程。必须以科学教材为本，结合当地的自然实际、自己的经验和学生的实际情况，在教学中创造性地使用教材。

　　1.根据当地的自然实际，对教材内容进行适当调整。教材中一些有代表性的动物和植物，可以更换为当地学生常见、又具有典型性的动、植物，以便科学教学能与当地的自然实际紧密结合起来。如《植物的花》一课，教材以白菜花为例，而在我们这一地区教学时正值油菜花期，我就用油菜花代替来认识花的构造。

　　2.根据学校的教学条件和自己的经验，对教材中的某些教具、实验方法进行适当修改，以便教学更加切实可行。

　　3.根据知识与能力相结合的原则以及学生获得知识和能力的心理过程，把课文的前后顺序进行适当调整，使知识教学和能力培养更紧密地、有机地结合起来。

　　4.根据自己对教材的理解和学生的接受能力，对教材的详略、主次作适当调整。

　　5.根据自己的教学经验和本校学生的实际情况，对教材所提供的基本教学过程进行适当的修改和补充。如某些探究型实验（或验证型实验）可安排成验证型实验（或探究型实验）等。

　　课堂教学结构应是知识结构、时间结构、信息传递结构、认识结构、师生活动结构、讲练编排结构集合的一个综合体。优化科学课堂教学结构要注意几个基本要点：（一）整体性。设计的程序既要有明显的阶段和合理的顺序，便于教师驽驭教学过程，实施教学方法，又要注意衔接自然，协调有序，有机结合，能有效地发挥课堂教学结构的整体效应。（二）规律性。课堂教学结构必须符合学生的认识发展规律和心理活动规律。应从学生已有知识与生活中获得的感性经验开始，通过启迪、诱导，进入主要的教学过程。课堂教学的结尾要求学生能从事力所能及的实践活动，促使学生形成新的思维结构。（三）主体性。要充分体现学生是学习的主体的原则。在做到教学过程主次分明、环环紧扣、突出重点、突破难点的基础上，保证学生自己有充分的时间进行科学探究活动，引导学生自己提出问题，自己解决问题。要重视培养学生“不唯书”、“不唯师”的开拓精神和创造才能。（四）适应性。要根据教材内容的不同、教学方法的不同、教学条件及学生实际情况的差异，设计出多种多样的课堂教学结构，使之具有鲜明的针对性和适应性。

　　科学教学中正确的教与学的关系应是：在教师指导下，让学生自行探究大自然的奥秘。“在教师的指导下”体现了教师的主导地位，“让学生自行探究大自然的奥秘”体现了学生的主体作用。

　　1.要善于把各项教学任务转化为学生的探究愿望，引导和帮助学生自己提出探究的问题，设计探究的程序，以求得教学的统一。如教三年级上册《生命离不开水》一课中的植物怎样“喝水”这节内容时，教师可启发学生探讨：植物和人、动物一样，都要“喝水”，但是植物没有口，怎样“喝水”呢？问题一提出，学生立刻产生浓厚的兴趣，并推断植物是用什么来喝水，设计实验来验证假设的正确与否。

　　2.要通过周密的组织工作，使学生的科学探究活动有秩序地进行，并根据教学实际，修改、完善原订的教学方案。教学活动是群体活动，小学生年龄小，自治力差，科学课各类分组活动又多，每项活动之前作哪些准备工作，活动中有哪些注意事项等，都要于课前周密地考虑到，以保证学生探究活动的正常进行。同时，教学活动又是一个开放的动态系统，无论教师事前考虑多么详细，总会有一些意想不到的情况发生。因此，在实施教学方案时，要不断地获取反馈信息，及时修订原来的方案，使之更符合学生的实际。

　　3.要根据学生在科学探究活动中的需要，及时给予指导的帮助。学生在自由摆弄、组合结构材料时，如果长时间忽视了揭示规律的关键性材料，教师要给予提醒；学生因动手能力较差而不能使材料合理组合时，教师要给予帮助；学生在观察中忽略了一些主要现象时，教师要适时提供恰当的词语……

　　4.要善于营造宽松的教学氛，发挥学生的创造性。“教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设、模型的出差错的自由”。当课堂上营造出宽松的氛时，学生的思维就会变得活跃。在我上《昆虫》一课时，要大家讨论“我们要如何保护益虫、消灭害虫”这一问题时，一个学生突然说“如果所有的害虫都被消灭了，就破坏了生态平衡”。我经过瞬间的思考，表扬了这位同学的创造性，并对这个问题进行的较为全面的解释。这样使得教学更具科学性，学生的积极性和创造性也得到了保护和鼓励。

　　目前，电子白板的普及促使信息技术与课堂教学更加紧密地结合，但是就目前教学使用情况来看，电子白板变成题板的现象日趋严重，信息技术在教学中不能够充分发挥其应有的作用来促进课堂效率的提升。针对这种现象，笔者就信息技术应该如何服务于小学数学课堂教学，在文中进行了深刻思考。

　　传统教学中，教师通过描述来创设情境，但是信息技术整合于数学课堂后，教师可以借助其直观展示图文、音视频等媒体的特点，用以在课堂开始阶段为学生创设学习情境，以更加快捷的方式高效激发学生的积极情绪，使其全身心地投入到教学活动中来。例如，在教授一年级下册《认识时间》时，笔者首先在屏幕上呈现了一只小松鼠，然后对学生说道：“今天小松鼠带给大家一条小谜语，如果你猜的好他会告诉你一个森林里的秘密。”学生的注意力立刻被吸引过来，之后笔者播放了谜语音频，并出示了文字“一匹马儿两条腿，日夜奔跑不怕累。滴滴答答提醒我，时间一定要珍惜”让学生听读后猜谜语，学生立马猜出是闹钟。接着播放课件：小朋友，你知道吗？最近森林运动会要召开了，小猴子要在早上九点零五分，去熊哥哥家一起筹划运动会，可是他不会认时间，现在呀他正犯愁呢。画面出示：钟面，再动画出示钟面的时针和分针。

　　在信息技术创设的情境中，学生开始了自己的新知探究。信息技术的巧妙应用，可以极快地将学生的注意力凝聚到教师要探究的问题中来，并通过穿插延续，不断刺激学生的思维一步步走向认知的更深层次。

　　数与形，是数学研究的两个重要对象。在数学教学中，形状既是重点的认知内容，也是化抽象为具体的重要方法。借助图形，学生去研究生活中的事物的大小、长短，进行基本的测量认知。而教师，也可以借助图形向学生传达一些比较抽象的信息。因此，在小学数学教学中图形的应用频率是很高的，有的需要图形整体直接展示，有的需要重复强调某一重点部分，有的需要动态展示演化过程等。而信息技术，正是具备这样的特点：其一，制作过程前置性。即可以将需要的图形图像提前制作好，在课堂中直接展示给学生，节省课堂时间。其二，过程呈现灵活性。即课件中的图形图像，可以通过动态的方式，重复或者延时展示需要内容，也可以顺序化展示图形形成的过程。这两点，与图形图像在数学课堂中的展示方式密切相关，对于学生的认知和探究过程有着极其重要的意义。

　　以《正方体的认识》课件制作片段为例。在学生准备了实物模型的基础上，教师制作了正方体的各部分组合图，并根据教学的需要将它的各条棱、定点、各面都做了相应的处理。在教学时，让学生自主观察自己制作的模型，说一说自己观察到的正方体的大体特征。教师先问道：“同学们，谁来说一说你看到的正方体都有哪些主要组成？”有个学生回答说他的正方体有8个顶点，十二条边，六个面。之后，教师顺势引出正方体各部分该怎样去数这个问题。

　　随后，教师出示正方体的课件图，随着一步步的介绍和学生的认知深入，教师先用红点显示正方体的顶点，并标出名称；再用蓝色的线条重新描绘各条棱，并标出线条名称；最后用不同的颜色，从后面开始一步步标出正方体的各个面，并标出名称。所有这些过程，都是教师在课前一一设定好的，只是留在学生探究之后的总结环节引领学生一起明确最终结论的过程，根据学情可快可慢、可收可放。

　　信息技术的应用，大大节约了资源呈现的时间，也方便了资源呈现的方式。一段数学故事，或许只要一张图片和几个简短的文字，就能够完成口头描述3分钟才能完成的事情；一种重要的数学方法，也许只要一个流程图就能够直观地展现在学生的面前；更重要的是，它山之石可以攻玉，当教师以短篇视频的方式引入“微课”教学之后，一些重难点知识被以“名师”的名义进行教学，学生会更加兴致斐然。信息技术的发展使得课堂容量能够被大限度地扩充，学生的视野和思维维度也得到了前所未有的开拓。

　　随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头，广大的小学数学教师和教学研究人员，对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。在小学数学教学中，应掌握好的、适合的、有效的、先进的教学方法才能更好的、更快的、更有效的提高教学效率。

　　1.1 挖掘素材，调动学生积极性。新教材是个资源富，教师要挖掘要善用身边的资源，加以拓展整合，使教学内容丰富起来。教师针对教材内容，由学生实际巧妙地提出问题，有效地把学生领到问题的情境中，引起学生强烈的兴趣，提出问题，解决问题。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，教师应当充分尊重学生自己的选择，也即应当允许学生在方法的选择上有一定的自。我们要尊重学生自己的选择，学生提出各种方法后，作为教师，应从各种不同的角度或层面不断对各种相关的方法作出比较，不能以一个学生或一批学生的思维为基准来规定全体学生必须掌握的所谓的最优解法。从而有效地促进学生对于自己的方法作出积极反思与必要改进，并在方法论上达到更大的自觉性和先进性，掌握知识。

　　1.2 引入游戏教学，激发学习兴趣。马卡连柯说过：把游戏引入课堂，以给学生一个强刺激，进而把他们愉快的情绪组织起来，推动起来，使它发扬。如在学习《元、角、分》一课内容时，组织他们开展苗苗商店游戏活动，让学生们钱来货往，排着队到模拟商店去购物。因为学生亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。可见，游戏是启发心智与兴趣达到身心愉悦的最佳方式。游戏活动教学是从哲学的、人的生存方式的角度研究教学的一种视角。小学教学改革的使命之一，就是要让课堂焕发出生命活力。游戏活动教学体现了这一改革趋势，它是对传统教学的改革、完善和发展。因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐、乐中施教，可以大大提高学生的学习兴趣。

　　教师要遵循数学教学的基本要求，根据教育目的和教学过程的规律，体现数学的特征和内涵实质，把学生自主学习贯彻始终的为原则。围绕自学、思考、交流、评价、更正及点拨、归纳组织教学，努力注重培养学生的独立思索，应用数学、归纳、总结的能力，培养合作、交流、探究的精神。把单向传授转化成学生回顾、思考、创新的探究活动。

　　2.1 创设问题情境，激发认知兴趣。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有2个苹果，平均分给小林和小英，请用手指个数表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出1个手指。教师接着说现在有一个苹果，要平均分给小林和小英，请用手指表示每人分到的苹果个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示半个吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

　　2.2 为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。

　　3.1 认真研究学生的实际能力。学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

　　3.2 努力探寻学生的潜在能力。教学过程中要充分发挥学生的潜在能力，是素质教育研究的重点。事实证明，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。

　　伟大科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,是一个人力求认识和探索某种事物,获得或接近某种事物的心理倾向,它是学生学习的主动力。只有学生对学习数学产生了兴趣,才能产生积极的情感和学习的主动性。俄罗斯教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理动力和源泉。学习兴趣是指学生对学习内容的一种积极探索的认识倾向,表现出一种对学习的喜好情绪和专注的态度。它是学生学习的先导,是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力;它是学生学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只要有了兴趣,学生就不会把学习当成负担,而是把学习当成一种乐趣,就会积极主动地投人学习,为解决学习中遇到的难题去废寝忘食地钻研。因此,语文教师的“讲”要和学生的兴趣紧密联系起来,不断优化自己的讲课内容。首先,要尽量做到少而精,要讲在重点处、疑难处、关键处,让出更多的时间给学生动口、动笔、动手。其次,讲课形式要灵活多样。语文教学实践中讨论法、竞赛法等就是培养学生兴趣、调动学生积极性的好方法,这些方式能让出更多的时间给学生,能更多地为学生提供展示自己才智的机会。这些方法使学生真正成为课堂的主体,其学习兴趣能充分有效地调动起来,其学习热情会被充分激发出来。总之,教学方法的选择原则应该是:营造轻松活跃的课堂气氛,努力激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中获取知识。在兴趣的引导下,我们会看到一双双散发着智慧之光的眼前;我们会听到一个个睿智的回答。他们会表现得很棒!

　　语文教师应结合所代课班级学生的实际,不断优化自己的提问,以调动大多数学生思维的能力和回答的愿望。首先,提问的目的性要明确,不可随心所欲,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次,提问设计既要科学、严密,也要兴趣盎然,避免呆板枯燥。语文教师在语文教学中不仅自己要优化自己的提问,更应鼓励学生提问,鼓励学生质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过:“发现问题比解决问题更重要。”《语文课标》也要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。首先,要让学生敢提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,凡是提问,不管好与坏,不管对与错,都要给予肯定和称赞。其次,要教给学生提问的方法,要引导学生抓住重点词和句,抓住关键处提问,多角度地思考,多方位地发问。再次,要在质疑上舍得花时间,绝不能走过场,搞形式,而应实实在在地让学生学会提问,经历由不敢问到敢问、由不会问到会问的全过程。

　　练习是学生获取知识、巩固知识的重要手段,在语文教学中,教师应结合课题教学内容,采用多种形式的练习,引导学生学会初步运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等方法,培养学生的思维能力。所练习的内容最好是课堂知识的巩固和延伸,尤其是要通过“练”来培养学生的思维能力。阅读教学和写作教学是语文教学训练学生思维能力的主战场。阅读教学的思维过程训练,主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现的。写作过程的思维训练,主要是通过审题、炼意、选材、结构、成篇等活动来实现的。无论是阅读还是写作过程中的思维训练,都要注重以下几点:首先,要抓住核心问题,在解决核心问题的过程中实现思维过程的训练;其次,要根据不同的文体选准思维过程的训练目标有效地训练;再次,左脑、右脑同时开发,使抽象思维过程和形象思维过程同时得到训练。

　　教育观念的更新，优化课堂教学的探索，向我们提出了在数学教学中如何才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也就是既把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，坚持主、客体的统一的问题。

　　我们知道，教学是教与学的双边活动，以下就激发学生的兴趣，加强思维训练，注意反馈信息几方面，谈谈如何充分调动教与学两个方面的积极性，正确体现教为主导，学为主体的简单经验。

　　布鲁姆的掌握学习理论谈到影响教学质量的因素有三个，其中之一就是情感前提，学习兴趣是学习行为驱动系统中积极活跃的心理因素，特别对小学生的学习起积极的推动作用。

　　通过课堂教学的观察，我们可以得出这样的结论：同一个学生对不同的学科兴趣程度不同。排除其它原因，师生关系是重要的因素。甚至可以这样说，和谐的师生关系是学生产生学习兴趣的先决条件。因此，我们要树立正确的学生观，热爱学生，尊重学生，在教学中发扬民主，充分调动学生的积极性，在和谐、平等的气氛中，让每个学生都学有所得。

　　从课堂教学来讲，学生大体可以分为优等生、中等生、学困生。教学中，首先不要冷落学困生，对他们要时刻关注，注意调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，对他们取得的点滴成绩，都要给予肯定和表扬，挖掘他们转化的潜在的动力，满足他们渴望尊重的心理需求。

　　另外还要注重优等生的特长发展。因此，教师更应该注意引导他们发挥意志、性格等情感因素的作用，使其在学习上更主动J9九游会游戏、更积极。具体的讲，就是对他们进行高屋建瓴的指导，科学适度的点拨，让他们在获取知识的过程中发展智能。对优等生的学习要有较高的要求和切实可行的计划和措施。使他们在数学学科上发挥自己的优势，并有所突破，成为全面发展且具有特长的学生。

　　好奇，是小学生的特点，教师应根据这一心理特征，适时创设情景，引起学生学习的兴趣。例如：教学分数和小数的互化时，判断一个分数能否化成有限小数，教师提出问题后，让学生举一些分数，然后教师作出判断。这时学生学生感到惊奇，产生了强烈的求知欲，由于学习动机强烈，学生很快就掌握了判断规律。

　　小学生比较单纯，理解能力弱，教学时可采用直观教学法，以激发他们的学习兴趣。如：让学生自己动手把三角形三个内角拼成一个平角；又如教学分数的初步认识时，让学生通过折纸理解“平均分”的意义，感知几分之一和几分之几的产生。这样学生的兴趣浓厚，才能对所学知识有深刻的印象，牢固地记忆。

　　根据学生的年龄特点，在教学中可设计数学游戏进行练习。如：对口令、找朋友、接力夺冠等。

　　数学课程标准中明确指出：要培养学生的逻辑思维方法，深入理解数学知识，是教学中最重要的环节。如有这样一道例题：“一本故事书有80页，小明每天看10页，看了5天，还有多少页没有看？”要求还有多少页没看，必须知道小明已经看了多少页，而小明看了多少页题中没有直接告诉学生，必须根据每天看10页，看了5天这两个条件求出，然后从这本书中的页数减去已经看过的，才是所求的问题。从而培养了学生的口头表达能力和思维能力。

　　信息反馈存在于整个教学环节中，反馈信息一方面客观地反映了教学效果，另一方面也为教师提供了调节教学活动的依据。教学要随时收集讲授知识、回答问题、演示操作、观察比较、读书质疑、板演练习等教学环节中所反馈的信息，及时地、快节奏地分析处理、矫正，再次传递，以提高教学效果。

　　在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”。语文教学重点是培养学生的语言表达能力，可在语言训练的运动场上，学生是“运动员”，教师是“教练员”。故教师要本着“教”是为了“学”的观念。在小学语文课的教学实践中，我从“学”的角度上，做到了“四字”教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。

　　“得”，即由原来教师讲得多，转为教师尽可能讲得少J9九游会游戏、讲得精，让学生学多点，学好点，得多点。在语文课堂教学中，要让学生把本节的语文基础知识当堂掌握，基本能力当堂训练，基础性作业当堂完成。非智力因素当堂得到培养，当堂受到思想、审美等方面的教育。

　　“快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。在语文教学中，我要求学生逐步做到“五快”。一要快速进入课堂学习状态。二要快速阅读，即迅速读文，抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。即老师提问后，要快速收回并转移思考点，围绕“问题”展开逻辑思考并合理想象。四要快记。即快速记住学习要点，快速的做好课堂笔记。五要快结。即快速进行课堂小结，及时表扬，让学生体会到成功之乐趣。

　　“法”，就是学法与教法并重。要使学生生动活泼地发展，学生就必须掌握学法成为学习的主人。可一味注重学法忽略教法，也会使学生在学习上无的放矢。灵活的教学方法会使课堂教学变得生动活泼，促使学生主动地获取知识。

　　“趣”，即设法让学生在语文课堂学习中感到饶有兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”语文学习兴趣是影响他们语文成绩的较大因素，在教学实践中，我强烈地感觉到非智力因素已越来越大地影响着语文课堂教学的效率，只有想方设法激发儿童学习语文的兴趣，点燃他们心中探索新知的思想火花，他们的创造能力才能得以发挥。

　　赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”不同的课型要求不同的教学方法与之相适应，要优化语文课堂教学，就必须优化课堂教学方法。

　　讲读课要以教会学生学习、提高学生对文章的分析、梳理、综合、概括能力为中心，侧重探索课堂教学策略：一是变“满堂灌”、“满堂问”和“满堂练习”为指导学生课堂探知。教师围绕重点、设计文中本质问题，指导学法，给学生充足的时间让学生们进行有效合作。把相互交流、相互探索作为发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，从而使学生带着问题去读书、思考、答疑，以读促悟。二要精讲，简明板书。讲解力求突出重点、突破难点、点拨疑点、梳理要点。板书要用关键词、符号、图表等，将知识的量、度、序位形象化。三是合理运用录音、图像、电视等教学媒体，用声、电、光、色等营造生动的语文学习情境，来有效的辅助教学任务的完成。

　　阅读课教学要从“发胖式”的分析讲解模式中解脱出来，以学习语言文字为主要目的，以读写训练为主要手段，运用以读为主线，螺旋深入的阅读教学方法。我认为： “通过语言文字理解内容，受到教育，再在理解内容的基础上了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，经过这样两个环节，才算完成阅读教学的全过程”。缺少哪一个环节也不是完整的阅读教学。实践证明，学生获取写作的营养主要靠阅读教学。即通过教师的启发、引导、点拔，使学生系统的学习作者观察事物，分析事物、表现事物的方法，从而悟出遣词造句，谋篇布局，表情达意的写作规律和技巧的。

　　教学离不开评价，没有课堂评价的语文教学是盲目的教学。评价是调控课堂教学的重要手段，不同的课型应有不同的评价重点和不同的评价方法。我在教学实践中侧重从下边几个方面给予学生评价的。1、阅读的速度、方法、习惯。2、回答问题的广度、深度、准确性、创造性。3、课堂练习的正误、多少、快慢。4、学生的注意力和听写读的能力，动作规范，集体合作的程度等。概而言之，课堂教学的评价要针对学生的个性差异、投入情感，以鼓励表扬为主。以学生的学习表现为评价内容。选择恰当的切入点，不可为评价而评价，要注意评价内容详实有据。否则评价就会苍白无力，流于形式。无论是称赞、表扬或者是批评，都要选用最有代表性的事实来评价学生，只有这样的课堂评价才能体现民主、平等、协商的人文精神。才能帮助学生认识自我、建立自信。才能促进学生多方面潜能的发展。才能真正使语文课堂变成学生积极主动、和谐发展的大舞台。