J9九游会游戏十多年的语文教学证明，优化中学语文教学，可以切实提高课堂教学效率。以下是我对中学语文课堂教学最优化的几点思考：

　　课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是检查和评价课堂教学效果的依据。有没有教学目标，教学目标制定得恰当与否，直接影响着语文课堂教学的效率，也就是课堂教学的优化程度。

　　要做到课堂教学目标的优化，我认为，首先，教学目标要集中、要明确。特级教师陆继椿就依据目标教学理论，提出了“一课一得”的教学思想。“得”也就是语文课堂教学的目标，就是语文课堂教学效益的优化，课堂教学就应该围绕“得”来展开，课堂教学的质量也应该依据这个“得”来评价。“一得”的“一”，不是浅近单一，强调的是教学目标的鲜明集中明确，不枝不蔓。如果不集中、不明确，会导致教学内容分散，重点不突出，课堂教学广种薄收。其次，教学目标要难度适中，把它确定在各类学生的“最近发展区”之内。一个过难的目标会使学生望而却步、退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏刺激力，引不起强烈的动机和兴趣。而一个难度适中的目标能够激发学生产生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而作出不懈努力。

　　优化的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，能促进教学朝着产生最大成效的方向发展。而制定集中、明确、难度适中的教学目标，紧扣教学目标安排教学活动，努力提高教学活动的目的性、有效性，最大程度地减少直至杜绝教学活动的随意性和盲目性，对我们有着十分重要的意义。正如奥苏贝尔所说：“大体上讲，当教学目标能够起先行组织者的作用时，我们将期望它们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持。”

　　教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，可以说教学的成效在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。

　　教学方法的选用，首先要遵循教学原则。尽管教学方法多种多样，但无论哪一种，都要遵循启发教学的原则。我们语文教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　其次要依据教学内容。讲读课可以用导读法，让学生质疑，然后师生释疑，学生无疑了，教师再设疑，太难的话，就讨论一番；课文优美流畅，就上朗读指导课；如果这篇课文在体裁、中心、写法上与其他课文有共通之处，就上联系课；如果是课内自读课文，就上好自读课，教师就设计几个题目，让学生自己读书，表解结构，联系讲读课文，在比较中总结特点。再次是要符合教学目的。教学方法是实现教学目的的手段，不同的教学目的，要求运用不同的教学方法。例如，教学目的主要在于帮助学生训练技能技巧，培养能力，多采用讨论、练习或参观访问等方法；教学目的主要是培养学生的自学能力，通常用自读质疑法、自拟提纲法等方法。然后要符合师生的实际。教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采用与自己条件相适应的教学方法，同时要适应本校本班学生的基础条件和个性特征。正如苏联著名教育家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种方法将发挥高度有效的作用。”

　　最后，要综合运用多种教学方法。心理学研究证明，单一刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那学生就容易疲劳；如果能采用多种教学方法并合理组合，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。

　　随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头，广大的小学数学教师和教学研究人员，对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。在小学数学教学中，应掌握好的、适合的、有效的、先进的教学方法才能更好的、更快的、更有效的提高教学效率。

　　1.1 挖掘素材，调动学生积极性。新教材是个资源富，教师要挖掘要善用身边的资源，加以拓展整合，使教学内容丰富起来。教师针对教材内容，由学生实际巧妙地提出问题，有效地把学生领到问题的情境中，引起学生强烈的兴趣，提出问题，解决问题。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，教师应当充分尊重学生自己的选择，也即应当允许学生在方法的选择上有一定的自。我们要尊重学生自己的选择，学生提出各种方法后，作为教师，应从各种不同的角度或层面不断对各种相关的方法作出比较，不能以一个学生或一批学生的思维为基准来规定全体学生必须掌握的所谓的最优解法。从而有效地促进学生对于自己的方法作出积极反思与必要改进，并在方法论上达到更大的自觉性和先进性，掌握知识。

　　1.2 引入游戏教学，激发学习兴趣。马卡连柯说过：把游戏引入课堂，以给学生一个强刺激，进而把他们愉快的情绪组织起来，推动起来，使它发扬。如在学习《元、角、分》一课内容时，组织他们开展苗苗商店游戏活动，让学生们钱来货往，排着队到模拟商店去购物。因为学生亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。可见，游戏是启发心智与兴趣达到身心愉悦的最佳方式。游戏活动教学是从哲学的、人的生存方式的角度研究教学的一种视角。小学教学改革的使命之一，就是要让课堂焕发出生命活力。游戏活动教学体现了这一改革趋势，它是对传统教学的改革、完善和发展。因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐、乐中施教，可以大大提高学生的学习兴趣。

　　教师要遵循数学教学的基本要求，根据教育目的和教学过程的规律，体现数学的特征和内涵实质，把学生自主学习贯彻始终的为原则。围绕自学、思考、交流、评价、更正及点拨、归纳组织教学，努力注重培养学生的独立思索，应用数学、归纳、总结的能力，培养合作、交流、探究的精神。把单向传授转化成学生回顾、思考、创新的探究活动。

　　2.1 创设问题情境，激发认知兴趣。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有2个苹果，平均分给小林和小英，请用手指个数表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出1个手指。教师接着说现在有一个苹果，要平均分给小林和小英，请用手指表示每人分到的苹果个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示半个吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

　　2.2 为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。

　　3.1 认真研究学生的实际能力。学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

　　3.2 努力探寻学生的潜在能力。教学过程中要充分发挥学生的潜在能力，是素质教育研究的重点。事实证明，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。

　　在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”。语文教学重点是培养学生的语言表达能力，可在语言训练的运动场上，学生是“运动员”，教师是“教练员”。故教师要本着“教”是为了“学”的观念。在小学语文课的教学实践中，我从“学”的角度上，做到了“四字”教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。

　　“得”，即由原来教师讲得多，转为教师尽可能讲得少、讲得精，让学生学多点，学好点，得多点。在语文课堂教学中，要让学生把本节的语文基础知识当堂掌握，基本能力当堂训练，基础性作业当堂完成。非智力因素当堂得到培养，当堂受到思想、审美等方面的教育。

　　“快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。在语文教学中，我要求学生逐步做到“五快”。一要快速进入课堂学习状态。二要快速阅读，即迅速读文，抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。即老师提问后，要快速收回并转移思考点，围绕“问题”展开逻辑思考并合理想象。四要快记。即快速记住学习要点，快速的做好课堂笔记。五要快结。即快速进行课堂小结，及时表扬，让学生体会到成功之乐趣。

　　“法”，就是学法与教法并重。要使学生生动活泼地发展，学生就必须掌握学法成为学习的主人。可一味注重学法忽略教法，也会使学生在学习上无的放矢。灵活的教学方法会使课堂教学变得生动活泼，促使学生主动地获取知识。

　　“趣”，即设法让学生在语文课堂学习中感到饶有兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”语文学习兴趣是影响他们语文成绩的较大因素，在教学实践中，我强烈地感觉到非智力因素已越来越大地影响着语文课堂教学的效率，只有想方设法激发儿童学习语文的兴趣，点燃他们心中探索新知的思想火花，他们的创造能力才能得以发挥。

　　赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”不同的课型要求不同的教学方法与之相适应，要优化语文课堂教学，就必须优化课堂教学方法。

　　讲读课要以教会学生学习、提高学生对文章的分析、梳理、综合、概括能力为中心，侧重探索课堂教学策略：一是变“满堂灌”、“满堂问”和“满堂练习”为指导学生课堂探知。教师围绕重点、设计文中本质问题，指导学法，给学生充足的时间让学生们进行有效合作。把相互交流、相互探索作为发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，从而使学生带着问题去读书、思考、答疑，以读促悟。二要精讲，简明板书。讲解力求突出重点、突破难点、点拨疑点、梳理要点。板书要用关键词、符号、图表等，将知识的量、度、序位形象化。三是合理运用录音、图像、电视等教学媒体，用声、电、光、色等营造生动的语文学习情境，来有效的辅助教学任务的完成。

　　阅读课教学要从“发胖式”的分析讲解模式中解脱出来，以学习语言文字为主要目的，以读写训练为主要手段，运用以读为主线，螺旋深入的阅读教学方法。我认为： “通过语言文字理解内容，受到教育，再在理解内容的基础上了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，经过这样两个环节，才算完成阅读教学的全过程”。缺少哪一个环节也不是完整的阅读教学。实践证明，学生获取写作的营养主要靠阅读教学。即通过教师的启发、引导、点拔，使学生系统的学习作者观察事物，分析事物、表现事物的方法，从而悟出遣词造句，谋篇布局，表情达意的写作规律和技巧的。

　　教学离不开评价，没有课堂评价的语文教学是盲目的教学。评价是调控课堂教学的重要手段，不同的课型应有不同的评价重点和不同的评价方法。我在教学实践中侧重从下边几个方面给予学生评价的。1、阅读的速度、方法、习惯。2、回答问题的广度、深度、准确性、创造性。3、课堂练习的正误、多少、快慢。4、学生的注意力和听写读的能力，动作规范，集体合作的程度等。概而言之，课堂教学的评价要针对学生的个性差异、投入情感，以鼓励表扬为主。以学生的学习表现为评价内容。选择恰当的切入点，不可为评价而评价，要注意评价内容详实有据。否则评价就会苍白无力，流于形式。无论是称赞、表扬或者是批评，都要选用最有代表性的事实来评价学生，只有这样的课堂评价才能体现民主、平等、协商的人文精神。才能帮助学生认识自我、建立自信。才能促进学生多方面潜能的发展。才能真正使语文课堂变成学生积极主动、和谐发展的大舞台。

　　第一，课堂教学要体现直观性原则。夸美纽斯指出：“科学越是依赖于感官的知觉，就越可靠。”在课堂教学中，教师应通过演示实验、模型、板画、图表、电视录像、多媒体等直观教学手段，把要学习的知识形象地表示出来，由丰富的感性认识出发进行分析、综合、抽象、概括，才能获得对概念和规律的本质认识。直观教具在教学过程中要用得恰到好处，如果滥用，会转移学生的注意力，阻碍学生顺利接受新知识。从生动具体的内容出发，上升到抽象结论以后，还需进一步得到更加丰富的具体内容。这里有一个螺旋式上升的规律。直观、具体、抽象与概括在整个教学中是紧密结合在一起的。

　　第二，课堂教学要体现教师的指导作用和学生主体作用相结合的原则。教学活动是教师、学生共同进行的活动，教师是这个活动中的主导方面。因为只有教师有目的、有计划地向学生传授知识并培养能力，这项活动才能顺利进行下去。从学的方面讲，学生是学习的主体，外因要通过内因起作用。教师的讲解必须与学生主动积极地学习结合在一起，才能发挥最大效益。若教师单纯灌输知识，学生被动接受，那么教学效率就低，而且学习质量不高。

　　第三，体现巩固性原则，把时间还给学生。由于学生在短时间内要学量知识，就造成了新知识在头脑中的“暂时联系”很不稳固的情况。所以教学过程中不能单单满足于让学生理解新知识，更重要的是牢固掌握和运用。有些教师生怕问题讲不清、讲不透，一节课讲了四十分钟还余兴未尽，结果事与愿违。岂不知学生学习新知识需要一个消化吸收的过程。每个教师把消化吸收这一过程留在课下，还谈什么减轻学生负担，况且学生能吃得消吗？我在课堂教学中大胆尝试把时间还给学生，让学生支配，发现问题，教师解答，实践证明效果显著。但这并不是说教师该讲的问题不讲，而是要求教师在备课上下工夫，研究教法、学法，掌握重点、难点，分清主次，力求做到言简意赅。

　　课堂提问在课堂教学中有着不可替代的作用，因为课堂提问有其独特的优点：第一，课堂简单易行，涉及面广。教师可以依据设置的问题面向每一个学生，及时反馈教学信息，指导教师的调整教学活动。第二，课堂提问能加强师生间的沟通与联系。教师对学生的回答做出一个科学、恰当的评价，能大大增强师生感情。良好的师生感情是教师教好学生的一个重要前提。常听学生说喜欢某一学科，而不喜欢某某学科，排除兴趣因素外，很大程度上取决于师生感情。学生喜欢学某某科，归根到底是喜欢这一学科的教师。第三，课堂提问能激发学习兴趣。因为课堂提问能使同学们获得成就感，能自发地在学生中展开学习竞赛。大部分同学都希望老师能注意自己，给自己一次课堂表现的机会，以满足自己对学习成就感的渴求，而学习成就感是学生学习的主要动力源泉。即使答错了，若教师给予恰当的评价，也会使学生产生很强的学习动力。经常实施课堂提问的教师能控制每一个同学的每一分钟，使其认真听讲，跟着教师的思路思索，避免了学生开小差，极大地提高了课堂的利用率。第四，课堂提问能增强学生的自信心。学生每答对教师的一次提问就会增强一份自信，而自信是学生学习的动力基础。只要学生没有丧失学习的自信，在学习上就不会落伍。

　　第一，课堂提问要做到有的放矢。这包含两个方面的意思：一是教师的每一个提问必须有明确的目的，并且对学生的回答尽量估计全面，避免造成教师的被动；另一方面，教师要本着什么层次的问题让什么水平的同学回答，避免有意为难学生，力求让每一个同学获得成就感，增强自信心。当然，有时为了教学的需要，教师也可以设置一些有意让学生答错或具有挑战性的题目，让学生产生一种“跳一跳能摘下果子”的意识，以增强学生的注意力，提高学习兴趣，开展学习竞赛。一言以蔽之，提问必须为提问的目的服务。

　　第二，课堂提问必须做科学、恰当的评价。课堂提问不管学生答对或答错，甚至是非常荒谬的错误，教师也必须做出科学恰当的评价。不能讽刺挖苦学生。一个不恰当的评价不仅不能调动学生的学习积极性、增强学习自信心，甚至起到估计不到的负作用。每一位教师必须时时刻刻地想到每一个同学都有很强的自尊心，而学生的自尊是绝对不允许教师伤害的。

　　第三，课堂提问要面向全体学生，平等对待每一个学生。若有意注重优生就会让学生认为老师偏爱优生，从而产生自卑感。而过分偏移差生，又容易让差生产生老师有意为难的逆反心理。走向任何一个极端都是错误的。所以我们在实施课堂提问时必须把握科学的方法。

　　多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引了好动活泼的中学生。在英语教学的过程当中，通过使用多媒体这种新型教具，可以充分调动学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，开拓学生的眼界。此外，多媒体采用图文并茂的教具特点，极大地调动了学生的学习积极性，加深了学生对所学内容的印象，从而使学生对所看了对学生非智力因素的培养，同时也使学生对一堂课所学到的东西记忆犹新，从而达到牢固掌握知识的目的。

　　新课程强调学生在教学中的参与性，要把课堂主动权还给学生。因此在课堂教学过程中，教师可以根据学生思维的进程，合理地控制教学的速度，需要精讲精练，讲练同步，把每一个知识点配上典型的例题，使学生在学习新知识的过程中不仅知道了表面上的内容，同时还学会运用这个知识点。比如，在讲解receive和accept这两个单词时，教师通过语言的叙述讲解它们之间的区别，再通过多媒体屏幕上的配套练习来检查学生是否已经全部掌握了这个知识点，再加上一段配有音乐和图像的纯英语对话：I （received）your gift yesterday, but I didn′t（accept）it.来加深学生对这两个单词的理解。这个过程就避免了传统课堂教学中繁琐的语言讲解。通过这种新型的教学工具，使教师在网络教学环境当中充分利用丰富的资料为不同兴趣爱好、不同语言层次的学生设计不同的教学任务，促进他们自主学习。

　　多媒体技术在英语教学中还有一大优点，那就是在初中阶段的英语课本中每单元都有一首英文歌曲。学唱这些英文歌曲时，可以通过多媒体手段，将歌词和译文同时打出，再配上动画，这样会使学生既理解了字面意义，又能体会到字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，还提高了学生对英语歌曲的学习兴趣，提升学生的英语文化底蕴，从而扩大对英语学科的热爱。

　　在信息技术与英语教学的整合中，多媒体作为一种教学手段，使教学效果收到了事半功倍的效果。比如，在设计购物的情境当中，教师可以利用计算机的闪烁运动功能，将购物的提示图慢慢展现，同时将多种购物句型设计其中，让学生一目了然，通过使用多媒体教学，既成功的突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。在学习英文数字的过程中，有了多媒体教具，就不必再使用那种传统的、简单枯燥的数字操练模式，而是运用计算机信息、计算机技术形象生动地展示门牌号码、自行车号码、摩托车号码、汽车号码等学生日常生活中所熟悉的各种信息，跟随着画面上跳动的数字有节奏地跟读。为了激发学生的学习兴趣，教师还可以穿插一首英文数字歌曲，让学生在乐中学，学中乐。这样，有了色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，既加深学生对所学知识的理解，又提高了英语课堂教学的效率，既扩大了教学容量，又节省了教学时间。

　　在冀教版初二及初三的课本当中都有关于电子邮件的内容。在讲解电子邮件格式时，通过多媒体屏幕给同学展现一个完整的电子邮件，配上彩图，使学生在阅读电子邮件以及其发送速度之快的过程中去感受它与信件的不同。课下，教师再给学生留一个写电子邮件的作业，让全体同学模仿所学到的电子邮件，给作者回一封邮件。这样通过多媒体教学，不仅让学生掌握了课本学习要点，同时还帮助学生掌握了发电子邮件的学习技能，进而为以后的学习生活提供帮助。

　　多媒体技术在英语课堂教学中的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力J9九游会游戏，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

　　(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维， 循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。 在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。

　　(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流， 也能直接感受到学生的喜怒哀乐。 除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中， 教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈， 并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

　　(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。 其中讲授法是我们最常用的方法。 这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。 在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的， 这些主次方式融合在一起， 便于学生记忆和理解教学内容。 而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。

　　(一)教学目标达到教学目标， 完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲， 就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识， 就是我们通常说的拓展知识面。再有其他的教学任务，则是可有可无的，没有真正被重视起来。 例如学生工作、学生对知识的掌握程度等。

　　(二)教学过程在上每堂课之前， 教师已经按教师用书和教材上的内容安排好了这节课的主要内容，也就是我们俗称的教案。 上课后，教师和学生都是按着教案设定好的按部就班地走。 教案是按着教材里所讲的逻辑和顺序，并适当设计一系列想过的问题或练习; 在教师的思路里，这问题和答案都是既定的，教师设计的每个问题，都是为了引出正确答案。 然后教师就按着顺序解读教案，教案就是剧本，教师是主演， 而学生就可以作为配角出现在剧情中; 他们的任务就是配合主角按着剧本演好每一场戏，而剧中的台词是早就拟好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于这种长时间的编排模式， 学生已经忘了或者丧失了修改台词的能力， 他们心中也认为这一切都是事先安排好的，他们只要按照步骤进行就可以了。 在这个过程中， 教师最愿意看到的就是学生按照教案中的正确答案回答问题， 若学生没有答出规定的正确答案， 则教师要继续努力将学生向正确答案方向引导，直至学生了解为止。

　　(三)教学方式师者，传道授业解惑也。 在传统教学课程中，只注重传授知识，而不注重创新能力的发展。 在传统的教学课堂中，我们的模式基本是一致的传递接受。这种教育模式下的学生，都有同一种思维方式，都有同一种逻辑方法，大家注重了统一性，却忽略了创新性。在传统教学课堂上，学生主要的任务是把教材里的内容学好，教师的主要任务是把教材里的内容通顺地说下来，所以就形成了现在的教学方式填鸭式、注入式、满堂灌。在这种教学方式下，我们只研究如何教，却从未研究学生如何学课堂上完全以教师为主导，忽视学生的主动性; 这种教育方式太保守J9九游会游戏、太封闭，无利于现代科学教育的发展。

　　传统课堂教学方式比较单一。 在课堂上，通常教师总是讲解和论证一个观点， 直到让学生了解为止。 而教师很少让学生自己发现并提出问题， 更很少让学生自己独立地来论证一个观点。 长此以往，学生对教师、对课堂产生了一种强烈的依赖性， 不爱自己动手动脑，只是一味地等着接受。教师对学生往往一刀切，却忘了每个学生的能力是不同的。在科技技术如此发达的时代， 我们需要的不仅是逻辑性极强的人才， 更需要创新型人才。 我们如何培养创新型人才，归根结底还得需要教育改革， 将几千年的传统教学方式依据现代社会的要求作出适应性调整， 以求培养出国际顶尖级人才。

　　(一)新课程下教材的改变以前J9九游会游戏， 我们用的教材是依传统教学编撰、主要以讲解知识为主的教材。 这种教材文字多、图片少、习题多，学生看了会感到枯燥无味。 现在，我们采用了新编的教材，在新教材中，文字性的东西少了许多，只介绍一些基础的知识，却增添了许多图画内容，旨在调动学生学习的积极性，扩大学生的想象空间，学生要想追求自己感兴趣的东西，必须自己想办法去探索。

　　(二)新课改下教学方式的改变新课改下的教学方式摒弃了满堂灌、填鸭式，现在的教学提倡互助合作。 形式上以小组合作学习为主， 要求教师实施启发式的教学模式，让学生用自己的思维方式独立思考问题，课堂上要预留一大部分时间让学生用来做些动手、动脑的活动，并且要积极鼓励学生参加课堂讨论，充分发挥学生的创造性思维，让学生成为课堂的主导，参与课堂活动的全过程。

　　(三)新课改下的课堂教学要求新教改下的课堂教学要求就是寻求课堂最大有效性， 要求教师和学生充分配合，将45 分钟的时间合理利用 ，将时间有效性发挥到极致，减少学生课下作业量，让大部分学习知识、巩固知识的事情都在课上完成。 在整个课堂教学活动中，都由师生共同参与完成，培养学生自己创造、自我发挥的能力，从而牢固掌握知识。在新课改下的教学课堂中， 教师变成了导演，学生变成了演员，在演戏的过程中，学生除了可以按照教师编排的剧本来完成， 也可以在现有剧情的基础上融合自己的想法，添加自己的理解，将每一个情节都表演得精彩到位。传统教学下的学生都失去了自己的个性，失去了创新能力，没有自己的思想，只有服从。 因此，新课改应运而生了。 新课改要求先从课堂教学上改革， 从原来的填鸭式逐渐向小组合作学习、 由学生来主导的课堂教学方式转变，最大地提高课堂效益。要提高课堂有效性， 教师和学生的理念都应该改变;教师改变以前机械性的教授，学生改变思维方式，不再是教师主导课堂，而是学生从课上到课下主动参与学习全过程，教师只起到导学、助学和促学的作用。