J9九游会游戏2020年，中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”J9九游会游戏。上海市教委将这项工作纳入《上海教育现代化2035》的重大项目，并将奉贤区作为述评工作的试点区。奉贤区将教学述评作为推动区域教育综合改革发展的契机，以教学改进和教师专业成长为目标，改变传统流程式评价，融合优化提升教育教学管理水平，引导教师潜心育人的评价制度更加健全。目前，试点工作以南桥·恒贤联合小学、实验·崇实联合中学和奉贤中学教育集团等三大教育集团为试点单位，覆盖区域城乡的12所成员学校，涉及专任教师1200人、在校学生13250人。

　　经过探索，奉贤区在实践中围绕“评价指标与方式探索”“评价制度与流程创建”“评价结果应用与完善”等关键要素，逐步形成了教师教学述评工作“述学生—教师述—评教师—用结果—促进师生共同发展”的实施环节和基本路径。初步实现了聚焦全要素、关注全过程和以评促发展，为有效推行中小学教师教学述评工作打下坚实基础。

　　在实践中构建促进学生全面发展的评价制度：由每位学科教师根据学生的学业表现证据对其学业水平进行叙述和评价，涵盖学生学习成绩、知识技能、过程方法、情感态度等综合表现，在一定范围、以合适方式与学生和家长充分交流协商的基础上，形成学生个性化画像，为教师评价学生提供目标导航、内容维度、路径方式。这项工作既是整个述评的“基点”，也是述评的“难点”和各方关注的“焦点”，更是取得实效的“亮点”。

　　一是明确教师评价目标。奉贤区引导教师在进行学业述评时坚持“三全”（全方位、全过程、全链条）原则，摒弃“唯分数论”，立足任教学科的课程标准、学科核心素养和阶段目标，坚持“五育融合”的视角，全方位观察并记录学生学习状态，注重学生的表现性评价，包括作业、成绩等显性和可量化的学习成果，以及学生问题解决、交流合作和批判性思考等课堂表现，全方位评价学生的表达能力、思维能力和创造能力等。目前，留心观察、勤于记录、重视过程、互动参与形成“述”的依据，为每个学生提供个性化和正向引领的“完整画像”在试点学校蔚然成风。

　　南桥·恒贤联合小学是义务教育优质均衡背景下，以当地百年名校南桥小学为母体校，在老城、新城地区联合建立的教育集团校。结合校本化“醇美少年”学生评价指标体系，建立了以“二有三能”（有品格、有体魄，能学习、能审美、能实践）为核心的学业述评模型。其中，“有品格”主要述评学生的品德表现，教师可以在述评中肯定学生的优良品德，也可以提出在某些方面应加强的建议；“能学习”述评基于课程标准的学业表现，从课堂表现、作业表现、成果表现展开；“有体魄”评价学生的身体状况和体育锻炼情况；“能审美”评价学生在美术、音乐和创造力等方面的表现；“能实践”评价学生在校内外劳动实践中的表现。述评中都强调引导教师注重发现、积极评价学生优势，并指导其继续努力发展提高，同时针对薄弱环节注重给予鼓励和具体改进建议。学科教师在“五育融合”框架下分析学生的学业表现，更能体现学生学习某个学科课程后达成的正确价值观、必备品格和关键能力。

　　二是推进全员全过程评价。将评价贯穿课前、课中、课后全过程，覆盖备课、上课、作业批改、课外辅导及成绩评定等全链条。注重每个学生的发展情况，注重日常信息的搜集与整理，并基于证据作出客观、全面分析和判断是奉贤区在开展学业述评中的关注点。具体而言，就是关注学生的学习过程，让每个学生都“被看见”；观察学生在学校教育生活中各方面的表现，给予学生以激励和引导为主的发展性评价，让每个学生都“被欣赏”；全方位设计运用表演、展示、综合活动、社会实践等真实情境激发学生潜力，让每个学生都“被需要”。

　　奉贤中学教育集团的奉贤中学附属小学是2021年投入使用的新建学校，结合试点工作，学校一开始就将学业述评作为提升教师评价素养、推动学校内涵发展的抓手，从兴趣与态度、习惯与品质、经历与成果三个维度开展过程评价，结合《上海市小学课程计划》确定的“至诚心（德）、灵活脑（智）、康健身（体）、明亮眼（美）和勤劳手（劳）”五方面评价内容，建构了以“五大评价内容、三大评价维度”为主体的综合素质评价框架，形成校本化实施方案。每学期末，学科教师综合分析学生的过程表现，对学生进行描述性、综合性评价，由学科教师为每个学生提供个性化完整画像。相比传统的由班主任一人出具的程序化学期评语，评价变得更加立体多元，更加富有个性，更加充满活力。

　　三是试点学科评价带动全学科评价。“有升学压力”的中学段如何有效开展学业述评，做到“学业成绩与综合发展两不误”？这是奉贤区在试点推进过程中一度存在的“担忧点”，如今变成了改革的“闪光点”。奉贤区以实验·崇实联合中学为试点，选取语文学科，在6—9年级开展语文学科学业述评实践工作。确定述评责任主体（任课教师）、述评对象（每个学生）、述评内容和选择述评指标。为了选好述评基础的述评指标，建立了试点学校、区教育学院项目组、高校专家和教育行政部门有关人士参与的联席会议制度，先后开展了多次实地调研和专题研讨，按照“双新”（新课程、新教材）要求，初步建立起初中语文学科学业述评指标。主要内容是：以“语文学科核心素养”——“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”作为一级指标，将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大语文实践活动作为二级指标，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“课程目标”和“学业质量标准”对二级指标进一步细分和拆解。学期中以教师为主、学生和家长适度参与采集学生学业表现证据〔如学生日常写字、读书、写作、讨论、汇报展示、朗读背诵等参加各类语文相关活动（包括跨学科活动）的材料〕。探索建立了语文学科学业述评实施闭环流程模型，大致的内容是：教师基于一段时间（试点初期先后以一个月、一个季度、一个学期为单位）采集到的学生学业表现证据，参照语文学科学业述评指标对学生的学业水平进行描述，分析其优势和不足之处，并为其指出学业进阶路径；接着，学生和家长在与教师有效互动对话中初步反馈教师所做的学业述评（如述评的真实性、细致性、有效性，今后需要教师着重关注之处等）；教师根据反馈意见反思改进教学，形成更加客观、精准化的学业述评，指导学生改进（行动改进反复发生）。学期末师生对话协商，对照过去检视变化与进步情况，形成期末学业述评报告。目前该试点工作取得了良好效果，初步构建出一个家长信、学生服的个性化学生画像流程。

　　通过“述学生”对教师教学实践价值进行准确判断，是开展学业述评实践需要关注的重要价值导向。奉贤区引导各试点学校基于学生评价的个性化学生画像，建立教师“自述”模式，引导教师在“述学生”基础上形成教师教学特色化自画像，为“评教师”提供依据。

　　一是构建“怎么述”模式。需要明确的是，教师的“述”是以教学为主题的教师述职评议，不是教师工作的全面述评；而以教学为主题，也存在“述评哪些内容”的问题。奉贤区参照“德、能、勤、绩J9九游会游戏、廉”教师年度综合考核评价思路，因校制宜，因科分类，初步探索了针对性更强的教师“五维”“述”报告框架体系。大体分为：学情分析、目标达成度、特色呈现、问题归纳、教学反思等五大指标。这些指标是教师“述”报告的主体，基本体现了教师教学专业成长和核心表现的五个维度，引导教师在教学述评过程中无缝链接学生评价目标和内容，关注学生的学习表现和学习成果，主动开展教学反思，提升自我评价素养。

　　二是提供“评什么”依据。奉贤区在试点校开展教师评价中，依据学生信息化平台采集的数据和师生教与学改进行动的情况，对照参加评价教师的“述”报告五个维度指标相关达成度，以及教师清晰、简洁的自“述”行动，探索形成学校对教师教学述评的考核评分办法，按照等第或者量化打分对教师作出考核评价。在开展述评过程中，奉贤区引导各试点学校主动运用数字化、信息化技术，形成具有校本特色的个性化评价模式，尽量将教师从“手工活”中解放出来，真正实现新评价、激活新动力。比如，南桥·恒贤联合小学在实践中形成以本校为主体、覆盖整个集团的评价框架，开发教学述评网络信息平台和学生发展数据库，建构学校特色化的教学述评内容指标、形式和程序。提出学校管理者从“述评的教育价值取向、述评内容科学性、述评材料完整性”三个方面对教师述评工作进行考核。

　　以“评学生”促进“评教师”，通过学生的个性化画像、教师的特色化自画像来评价教师是述评工作的聚焦点。奉贤区各试点学校因校制宜，探索并提炼出多元参评、激励导向的成长型评价模式。在实践中通过评价主体的确立、评价路径的完善J9九游会游戏、评价行动的开展，有效提升教师评价能力，实现评价目标。

　　一是确立评价主体。按照“教学评一体化”理念，构建了以“五组关系”为主体的述评共同体，即教师与自身，结合教学述评，在反思自我的教学实践过程中实现专业成长；教师与学生，鼓励学生自己提供学业述评素材，以合适的方式对教师进行评价；教师与家长，鼓励家长适度参与评价，加强家校合作，使教学述评更全面客观；教师与同行，校内以教研组、备课组、年级组、非本学科教师代表评价为主，校外以集团为单位，同学科、同年级内互评为主；教师与评价领导小组，由学校领导、骨干及学科教研员组成评价领导小组，为教师提供专业引领。同时，邀请第三方代表共同针对教师“述”报告五个维度按照等第或量化打分作出考核评价。比如，南桥·恒贤联合小学建构以校长、中层干部、校外专家为主的考评小组，建立以班级、学科、年级为单位的定期研讨制度，共同分享和研究学生在“五育”中的成长表现，并综合所有教师对学生的教学述评信息，给每个学生提出个性化发展建议。同时，引入多元主体，鼓励家长和学生参与教师教学述评活动，让家长了解孩子的发展状况，了解教师的教育教学能力，了解学校的办学情况，帮助孩子适时调整发展目标和成长路径，既收获孩子的幸福成长，又促进家校协同育人。

　　二是完善评价路径。奉贤区在试点实践中整合学校原有的教师考评项目，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，形成了区域整体统筹下的校本特色述评路径。各学校每学期开展一次全校性评价，教师队伍规模较大的学校以教研组为基本单元、以年级组为主体开展教师述评，教师数量较少的学校以全校为单位开展教师述评。比如，实验·崇实联合中学将教师教学述评与校本研修有机结合，学校选择寒暑假校本研修的时间点，以“人人参与、个个知晓”为原则，面向全体教师开展教师教学述评知识普及讲座。经过学习研讨，各学科教研组从学科层面确定分年级述评维度和内容；教师以教研组为单位，结合学科特点分年级交流；校级述评领导小组结合教师的书面及口头述评材料，对该教师进行评价。

　　三是开展评价行动。参照教师自述报告框架的五个维度指标，每位教师接受多元主体的评价时，形成了“四个一”评价流程：一套含任教班级每个学生的个性化画像，看评价记录；一份精练的“述”报告，看教师的行动改进情况；一场主题清晰、简洁的现场自“述”活动；接受一次多元、客观的考核评价。在“四个一”基础上，考评小组依据学校教学述评的考核办法作出对教师教学情况的考核评价。

　　评后怎么办？结果怎么用？这是检验教师教学述评效果的根本落脚点和衡量标志，也是各方对试点工作的重大关切。奉贤区针对这一重大关切，将评价结果应用于教师的考核、评优、职称评聘等，形成包含“教师评价—结果反馈—教学反思与改进—师生发展”等环节的完整教师评价与反馈体系，激励教师主动优化教学行为，为教师评价促进师生发展，进而实现现代学校治理提供策略和制度保障。

　　一是将述评结果纳入教师绩效考核。奉贤区在试点学校内全面推进“教师教学述评”与期末年终考评有机结合，在期末考核中单独设立一级指标“教师教学述评”，并在教师绩效考核中占一定权重，作为教师评先、评优、晋级的重要依据；同时，设置教学业务单项奖（如中青年教师新成长课堂教学评选、青年教师爱岗敬业教学技能评比、数字化赋能智慧课堂展评等多项区级评选）。各集团校把教师教学述评这把尺子向两头延伸，使其成为集团内教师考核的风向标，为不同教龄、不同职称、不同评价结果的教师“量身定制”专业发展计划，并为其创造实施计划的机会，形成了“促进学生成长，引领教师发展，完善学校治理”的良性发展格局。

　　二是多结果综合运用。开展中小学教师教学述评过程中，奉贤区主动结合多年来持续开展的“学生满意度”和“家长满意度”测评等多种评价方式的交叉运用，综合施策，推动学科融合，营造增值性评价和发展性评价的氛围。教学述评结果的应用，促使教师去观察、反思自身的教育教学和学生发展的变化。学校还通过平台选择合适的时机把精准的学生学业画像反馈给学生，让学生清晰看见自己成长的情况，引导帮助学生在看到自己画像时总结昨天的得与失，寻找明天的努力点和生长点，为自我教育导航；一键同步发给家长，帮助家长清晰了解孩子的基本情况和特长，尤其对于初中阶段的学生和家长，有了孩子生涯规划的客观依据，学业述评搭建了家校协同育人的连心桥。

　　三是建立新成长指数评价机制。结合上海市“绿色指标”“学科督导”和区域评价改革，开展“奉贤区小学生新成长综合素质评价工作”，应用多元的数据采集手段与现代分析技术，通过定期评估全区义务教育学校“学生品德人格养成、知识技能学习、身心体格成长”三项关键性教育结果指数和“教师乐业育人、学校管理育人、家校合力育人”三项关键性教育过程指数，形成对区内所有义务教育学校办学成效和全区义务教育优质均衡发展水平的全面评估诊断，指导学校和教师进一步改进办学行为和教育教学策略。比如，通过学习平台数据分析，南桥·恒贤联合小学可以根据数字画像评价结果、结合学生具体情况给予定性的精细化述评，帮助教师更加全面客观地评价学生，为学生进一步提高和发展提供更为切实可行的建议与支持，对任教班级学生进行分层分类教学、提供差异化课后服务指导与作业设计。这样有机融合的评价机制运用不仅在试点学校初步实现，也为教师教学述评制度从试点学校走向全区域覆盖打下坚实基础。

　　教师教学述评工作是一项探索性工作，奉贤区在试点实践中还感受到不少需要进一步探索和完善之处。比如，如何完善述评指标体系，选好述评工具，构建一个有序的能够覆盖到区域整体、学校特色、教师个性的“述评”框架，深度开展个性化探索？如何通过述评的开展，实现各学段学生评价的有机衔接，如何实现过程性考核与结果性考核有机结合？如何有序推进评价结果运用，完善工作机制和反馈机制？这都需要通过实践进一步探索，进一步深化。

　　（张竹林系上海市奉贤区教育学院副院长、华东师范大学博士研究生，夏旖系上海市奉贤区教育学院科研员；本项目研究组成员宋华、陈越阳、戴嘉俊、翟静丽、杨雨航对本文写作也有贡献）

　　《人民教育》2023年第20期，原标题为《聚焦教学述评全要素探索师生发展新路径——上海市奉贤区开展中小学教师教学述评的实践探索》