J9九游会游戏数学课程内容过去以“繁、难、偏、旧”著称和以培养尖子生为目标，使得数学教学严重的脱离了学生的实际情况和社会发展的需要。而数学新课程则采用“ 问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的崭新的教材呈现模式，这种教材模式与传统教材模式有着本质区别，它不仅要求教师的角色要发生切底的改变：由知识的传授者转变为学生发展的促进者；而且还要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学思维来思考问题。组织学生进行讨论、研究，通过模拟活动、操作实践等，让学生自己去经历、去感受，去体会，以此获得大量的直接经验，自主的构建知识，形成数学模型，从而获得结论，并在实践中应用、推广。这种崭新的教材呈现模式充分显示了数学新教材“以人为本”的教育理念，它注重的是人的自身的发展，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育，实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，使数学教育更具人性化，始终关注人的发展。为了充分发挥这一特点，数学新教材除了开设必修课之外，还设置了丰富多样的选修课程，设置了综合实践活动课程，使学生在投身社会实践的过程中充分发挥自主学习、自主钻研、自我提高、自我创造的能力。

　　为了真正做到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，数学新课程还以改过去过于注重书本知识的现状，使课程内容与学生的生活、现代社会和科技发展紧密结合起来，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。使学生在求知的过程中学会生存，学会学习，学会关心，学会合作；在学习数学的过程中辨别是非，陶冶情操，健全人格；用联系与变化的观点来看待数学，学习数学，应用数学。从而使不同的学生在普遍达到基础要求的前提下都能得到个性化的发展。这些都充分体现了数学教育的根本目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，使数学教育走向人性化。

　　数学是一门模型化的学科。代数模型的简明与周密，函数模型的含蓄与深刻，解析模型的善辩与优美，平面模型的直观与真实，立体模型的庄重与震撼。要使学生深入地学习数学，真正的理解数学，最有效的办法就是在具体的问题情景中建立数学模型。而数学模型的建立，应该结合具体的教学内容，采用“问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的过程来进行，能根据具体问题中的数量关系，建立函数、方程、不等式等数学模型。在高中阶段，内容模型化最主要的表现形式就是内容公式化。而数学新课程内容公式化又可分为两个方面：明显公式化和隐含公式化。

　　内容模型化以后，很多难于掌握、难于理解、难于应用的数学知识就迎刃而解了。我们可以根据具体的数学问题情景创建形式多样的数学模型来解决这些疑难数学问题，从而使学生更好地学习数学，理解数学，并在实际生活中应用数学。这就要求教师在处理章节知识时，要抛弃过去那种讲知识面面俱到、讲例题细致入微、讲练习一丝不苟的教学观念；在教学过程中要结合具体的教学内容，引导学生自己去研究、探索数学问题，根据实际情况建立合理的数学模型；要时刻培养学生自主探索知识、自主构建知识的能力。

　　新一轮基础教育课程改革明确的提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这要求数学教育要从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素养和环境意识等都具有重要意义。为了实现这一美好的愿望，贯彻素质教育，数学新课程开设了综合实践活动课，使学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“合作”、“体验”、“归纳”等一系列活动中发现和解决有关数学问题，体验和感受数学的魅力所在，开拓探究精神和创新精神，培养创造能力、实践能力和探究能力，使学生在数学课堂活动中明确自己与自然、他人、自我之间的关系，充分发挥自己的潜能，使数学的功率发挥最大的作用。

　　数学是一门学学、练练、议议、思思的活动课。“活动是数学的生命线。”要把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，就要在教学过程中大力倡导“动态教学”，要把“静态课堂”变为“动态课堂”，使我们的数学课堂真正“动”起来，让学生的大脑真正“灵”起来，让学生的思维真正“活”起来，让学生的想象真正“飞”起来，让学生的空间真正“树”起来，让学生的感悟真正“强”起来，使学生的创造充分发挥出来，使我们的课堂真正成为学生求知、求疑和求真的地方，要让学生在课堂上充分的参与，以便达到学生自己分析知识，领悟知识，获得知识，从而应用知识来解决实际问题的目的。

　　中小学课堂教学设计，就是将课堂教学内容中的原理性知识以教学材料或者课堂教学活动的形式呈现出来。这就需要对于课堂内容进行优化，合理地安排教学活动，将教学材料内容融入其中，这其中的一个重要环节就是教学目标的选择和设定。以教学目标作为方向，按照教学过程的基本规律进行教学设计，以更好地解决课堂教学实际中所遇到的问题。由此可见，教学设计是计划性展开的，同时对于实现教学目标还具有决策性。在具体教学的实施中，教学设计以布局安排的形式，创造性地对于实现教学目标制定决策，由此而设计如何开展教学。

　　从教育技术的角度而言，教学设计事实上是对课堂教学过程的设计，是教学操作有序展开，并获得最优的教学效果。在课堂教学的具体实施中，教学设计是将课堂教学元素按照一定的规律衔接起来，以形成系统化的教学体系，达到教学目标。课堂优化，就是将这些课堂教学元素进行选择，相互之间建立密切的联系，在满足教学需求的同时，还能够解决课堂教学中所遭遇的问题。经过了优化的课堂教学技术，就是将课程教学程序确立为纲要，以期获得最优的教学效果。经过了优化的教学设计，不仅可以提高学生的学习效率，而且还激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握学习技能。

　　在课堂设计中，教师是主角，也是优化课堂的主导者。教师从课堂优化的角度出发进行教学设计，要以自身的素养为基础，将教师的个性渗入到设计当中，让教师独具魅力的教学风格展示出来。这就需要教师对于自己的专业特长和教学优势有所理解，在课堂设计中做到扬长避短，以在教学实践中对于课堂教学的进度以及课堂教学内容的展开驾驭自如。

　　教学设计中，学生是设计的起点，也是终点，所要获得的设计目标，就是要从学生对知识的认可程度和接受能力的角度出发，对于教学本质以深入理解，并创新设计内容，以提高学生对于知识的接受能力。这就意味着，教学设计要以课堂优化设计为基点，树立为提高学生学习效果而设计的理念，使教学设计更符合学生的需要。

　　中小学课堂教学中，学生是主体。教师作为课堂教数学的指导者，要将课程设计建立在实现学生的培养目标的基础上，严格按照课程标准中的重点要求，对有利于学生终身发展的知识加以确定，并贯穿于课堂的重点内容中，引导学生学会知识的运用。教学课堂优化，就意味着以学生为教学主体的同时，在教学设计上也要从学生的角度出发，根据学生的个性特点和兴趣爱好对教学设计以扩展，从多个角度对学生的知识应用能力加以训练。课堂优化作为教学设计的起点，有利于课堂设计中避免目标虚化现象发生，帮助学生对所学知识有所掌握，并提高运用能力，使学生潜在的能力得以发挥。此外，设计目标可以对课堂生程度以评价，教学设计的可操作性因此而获得检测，

　　课堂教学中，只有目标明确，对学生的学习情况有所掌握，才能够选择合适的教学内容。那么，在进行教学结构设计的时候，就要将课堂优化落实到课堂教学内容、学生的学习能力和学生潜在能力的发挥上，开展形式多样的活动对学生进行全面培养。以教学知识为元素，创设课堂情境，学生参与到教学所创设的场景当中，潜移默化中就可以完成课堂知识是学习。如果有条件，还可以组织学生参加社会实践活动，诸如到科学博物馆参观，参加社区劳动等等，让学生从生活中，从社会应用中领会知识的内容，不仅可以启发学生思维的作用，而且还引导学生对所学知识灵活运用并积极探索，从而形成了属于自己的知识规律。

　　要培养学生从“学会”转向“会学”，就要将学生作为知识的建构者，采用行之有效的方法培养学生学会学习，自主学习，并积极主动地参与到合作探索中，使学生掌握个体学习方法，并明白协作解决疑难问题的有效途径。教师作为教学设计者，有义务对学生所不懂的知识予以讲解，对学生难以解决的问题予以指导。但是，主要的目的并不是完成教学任务，而是让学生懂得问题解决的思路和有效途径。那么，在教学设计上，就要从教学目标出发，优化课堂教学内容，提高教学的灵活度，全面考虑学生的学习状况，以在完善教学设计的同时，维持设计的完整性。课堂优化，不仅要考虑到学生对知识和技能的掌握程度，而且还要鼓励学生动手操作，充分交流，乐于多方收集资料、处理信息，以自行解决所遇到的问题。教学方法设计中，以课堂优化作为起点，培养了学生的兴趣，还提升了学生的学习自信心，使教学课堂更为高效有序。

　　在大力提倡“培养学生的创新能力，全面推进素质教育”的形势下，提高学生的语言运用能力，更新教学理念，提高英语课堂教学质量，已经成为所有英语教师的共识。曾几何时，各种示范课、样板课是铺天盖地，让人眼花缭乱，无所适从。那么，在新形势下，我们该如何不迷失自己，更好地提高我们的教学质量呢？我认为，提高学生英语水平的关键是把握好课堂45分钟，向课堂的45分钟要效率，而优化课堂教学应注意以下几项内容。

　　课堂上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感。因此，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。温和的语气、可爱的面容、鼓励的话语，甚至一丝微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊重、理解和期待。同时，教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，富有感彩，就像是跟学生谈心一样，以此创造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学为乐学，同时，还要不断鼓舞学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励时要留有余地，对成绩较差的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会。以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。

　　英语素质教育提倡课堂教学必须以学生为中心，教师要树立为学生服务的意识，摒弃“一言堂”“满堂灌”“独角戏”的做法，当好导演、演员、配角、观众或裁判的角色，大胆引导，启发和帮助学生较好地完成学习任务，努力体现教师的主导作用和学生的主体地位，统一调整，尊重、赞赏每一位学生，帮助学生建立自信、认识自我、激发内动力，使学生高效、自主地学习。突出以学生为主体的关键在于充分发挥教师的主导作用。在生动、活泼的课堂气氛中，教师能否有条不紊地组织学生积极、主动地投入学习，一方面要求教师必须做好充分的课前准备工作，另一方面要求教师不断“充电”，提高自身素质。教师在课堂教学过程中必须熟练运用教育学、心理学等相关理论，正确、适时引导，灵活、巧妙地调整，必要时还可以调整对话或课文的结构，以达到合理创设语言学习情境的目的。教师要尽可能地使用简单易懂的英语来激活情境，采用“激将”“奖励”等方法，以“团队、小组、个人”等分组方式，通过讲故事、演小品、短剧、做游戏、辩论等灵活多样的教学形式，充分调动学生的积极性。在此过程中，教师是导演，学生是主角，老师要努力引导学生进入角色，让他们“身临其境”，活学活用英语，在实践中培养学生的语言能力。

　　阅读理解是中学英语测试的重点，也是学生学习的难点。在阅读方面，学生花了许多时间和精力，但阅读能力为什么还是很难提高呢？主要原因是没有把握好重点与难点。如果教师指导不到位，学生往往觉得这也重要，那也重要，结果重点没把握好，难点也就无法突破，更谈不上找到规律和技巧了。所以，需要认真地设计内容，明确课堂教学的重点、难点。每堂课要根据具体内容、要求，精心设计突出重点。这样，学生听起来才能明确目标，有的放矢。例如，在课文教学中，我们可以“抓住一点，不及其余”。一节课只引课文，练听力，回答问题，概括课文中心思想及每段的大意，强调课文的整体理解。而把分析细节，处理难句，讲解语言点，操练句型等一系列繁琐的过程放在下一节课，以加强针对性。这样，学生才能感到英语课充满情节性、趣味性，才能更好地把握每一节课的重点与难点。

　　教师的备课有时会考虑不周。有些内容，老师一直认为是难点，而学生不一定认为难；老师认为学生应该掌握的，学生却不一定掌握。因此，老师在课堂上要根据实际情况，灵活机动，适时调整讲课内容，以“活”的原则，随时根据课型的不同而调整课堂教学模式。比如，在进行课文教学时应该侧重课文的理解，开放学生思维，让课堂充满学生智慧的火花，努力设计悬念，以喜闻乐见的形式启迪学生进入开放性思维的殿堂。

　　摘 要：在新课改背景下，要提高学生的语言能力，更新教学观念，提高英语课堂教学质量，就需要优化课堂教学。教师应想方设法营造轻松、和谐的课堂教学气氛。课堂教学必须以学生为中心，把握好重点和难点，培养学生的创新能力。教师在课堂教学中，可以因地制宜地创设各种情境，培养学生的兴趣，最大限度地开阔学生的视野，并适度应用多媒体，改善语言教学环境，优化课堂教学。

　　一部分学生学习初中英语时还颇有兴趣，学习比较认真，但一段时间后就变得无信心了，对英语失去了兴趣。在课堂教学中，教师可以因地制宜地创设各种情境，利用实物、图片、简笔画等直观生动地进行教学；利用录音、录像、投影片、VCD等电化教学手段来帮助学生化解难点，培养树立他们学好英语的信心。在英语教学中，如果教师能自始至终地激发并培养学生的学习兴趣，学生就会像服了灵丹妙药，英语成绩不断提高。总之，只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学、主动学，才能克服困难，争取胜利。因此，教师应该把激发学生的兴趣当成头等大事来抓，而且要常抓不懈。每堂英语课至少安排二三个兴奋点，如穿插英语谜语、俚语、最新词汇、外国风俗等内容，在笑声中激发学生兴趣，在笑声中提高学生的英语水平。

　　毫无疑问，多媒体技术的开发利用可以改善语言教学环境，优化课堂教学秩序，以生动活泼的形式提供大量的语言信息和教学素材，并有容易保存教学资料的优点。但我认为，使用多媒体技术应该适度。一部分教师多媒体技术掌握水平很高，他们几乎每堂课都运用多媒体，有的课件是自己做的，有的课件是借用别人的，产生多媒体依赖。事实上，多媒体技术仅仅是一项辅助教学技术，课件涉及的面很有趣，因此不能无节制地使用。

　　英语课堂的优化，内容可谓林林总总，除了上文提到的几点外，还有导入的优化、启发的优化、提问的优化、板书的优化等等。英语课堂结构是一个整体，它的各个方面的结构是相互渗透、相互联系、相互影响的。只有抓住了英语课堂结构的优化，才等于抓住了英语教学改革的关键，我们的课堂教学才会引人入胜，成为全面提高教学质量的主阵地。

　　智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。

　　智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。

　　智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体J9九游会游戏，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。

　　智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。

　　有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。

　　地理是高中阶段学生必修的一门学科，它涉及的范围相当广，可以说是包罗万象。教师教学最重要的就是结合实际生活，选取相关的知识传授给学生，同时，教师还应教会学生相关的学习方法，这有利于为学生以后的学习打好基础。新课程标准下，教师应结合学生的实际，从学生的角度出发，本着减轻学生学习负担的思想，采取切实可行的措施提高学生学习的效率。高中地理教学中，教师还应树立正确、科学的教材观、教学观以及教育观，只有这样，才能结合学生的个体差异，灵活地把握教材，切实提高教师教学效率。

　　不同的学科有不同的主攻方向，就高中地理学科而言，它的目标是通过高中地理教学，对学生地理知识、技能、方法以及地理观等有一个统一的认识，这是地理学科的出发点以及归宿感。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的有关要求，不断优化高中地理教学目标，这就要求教师不仅要根据教学内容和学校制订的科学、规范的教学目标，将知识不断地细化，还要落实完成教学目标的策略，使教学目标更具有可行性、可操作性。

　　地理课堂教学包含多种多样的内容，比如，课堂教学结构、教学手段等。就课堂教学结构的优化而言，最重要的就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教师教学能够有条不紊地展开；就教学手段而言，高中地理教学方法可谓多种多样，各具特色，教师应汲取那些科学、有实质和精华的教学方法，大胆地构建适合学生实际、能够真正发挥学生主导功能并体现学生主体地位的多种教学方法。

　　目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，英语目标教学就是将所有英语教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成每单元的部分目标，从而完成英语教学总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课英语的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么J9九游会游戏，并根据学生的英语学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，并让学生心里有数，从而达到英语课教有目标、学有目标。

　　李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生学习相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统教学与现代教学手段相结合。这对优化英语课堂教学的设计很有启发意义。英语教师应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。因此，教师必须在培养学生的英语学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让学生主动参与英语教学活动，以调动学生学习英语的积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

　　此外，教师还应精心设计，分析哪些材料由学生自学、哪些材料由教师精讲、哪些材料用讲练结合形式进行，研究怎样才能深入浅出，使讲解富于启发性。同时，教师要避免包办代替，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习英语的习惯，激发求知的欲望，培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生真正以“主人翁”的身份积极主动地参与英语教学活动。

　　英语课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在英语课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力的全面发展服务。由于英语教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将英语教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目，如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练J9九游会游戏、练习、巩固。