J9九游会游戏众所周知，电子白板之所以叫白板，是因为它是黑板和多媒体计算机相结合的产物。他首先不仅继承了黑板的优良传统，又增加了多媒体的优势，特别是在合作教学和自主学习方面增强了优势。教师可以在白板地上点击自己所需的工具和图标，在白板的空白区域实现自己的操作，此时的白板就像是黑板一样，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。另外，白板的无源感应笔，就像一只无尘的粉笔，可以使教师和学生在白板和课件上随意地进行书写、拖拉、画形，这只无尘笔可以使学生边看边听边写，随心所欲地去学习，它免去了传统课件的呆板性和粉尘的污染性，同时也增进了教师和学生的互动、合作性。例如，在英语课的句型转换中，教师可以让学生先在白板上操作，然后再进行讲解，无论是学生操作还是教师讲解，他们都可以使用这支“笔”，在学生边看边操作边听讲解的过程中对整个句子转变的过程是一目了然，使抽象的思维变得形象化了。由于学生到白板前展示、表现、练习、合作的机会多了，参与的积极性也提高了，使得课堂更有活力。

　　电子白板所设置的“资源库”是白板在课堂教学的又一个优势。“资源库”的利用，是白板教学的一个重要环节，“资源库”是按年级、教版、类型等有序地进行分类的，教师可以在教学的过程中随时根据需要去查找和调取自己所需的资料，它的方便随意为教学增添了极大的便利性，这一点和传统多媒体课件教学有很大的区别。例如，在英语课堂教学中，创设有效的语境来学习语法这一方面是个难点，白板“资源库”就会很好地随机生成英语语境让学生参与交流，打破传统英语教学中教师挖空心思的去设置语境。教师可根据自己的教学设计和目标，去应用资源库中的素材形成自己的教案和课件，学生也可以从资源库中找到自己所需的资料，甚至是问题的解决办法，这使得他们不仅自主学习了，同时也很有成就感，不必再像传统教学那样事事都求助于教师。另外，白板还可以很方便地将教学过程和结果都储存起来，使教师便于去反思和分析，从而形成个性化的授课记录，成为重要的课程资源，为以后的教学提供参考。

　　白板的幕布式功能更能hold得住学生。白板的幕布，就像一个大屏幕一样，它既可以横拉，又可以竖拉，还有隐蔽性，这一点使学生对其有很大的好奇性。利用幕布的拉伸功能，教师可以去逐步地呈现教学内容，满足了学生的期待心里，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，也拓展了学生思考问题的角度和方式。另外，由于屏幕够大，对于学生的视力也有好处。例如，在英语教学中导入新课，单词的教学、词汇的归类、游戏设置等方面使用幕布的拉伸功能，是非常有效的。

　　当然，凡事都有两面性，白板在课堂教学中的使用中也有它的误区和存在的问题。其一，在白板辅助教学过程中设备故障造成的教学暂停时有发生，多数教师往往表现的手忙脚乱，不利于教学。所以，教师的信息技术技能培训方面应能跟上时代的发展，不仅培训对媒体软件应用，还应当培训相应的硬件设备的应用。其二，教学复杂化。好多老师没把白板作为黑板使用，有的课堂老师甚至从头到尾都在进行屏幕的切换，完全丢起了对传统黑板的适当使用，淡化了对其他教学方式的融合；有的老师只是一味地将白板复杂化，使学生关注白板的时间过长，易引起视觉的疲劳，从而使学生失去了对白板的兴趣；有的老师不会运用“资源库”，缺乏对白板功能的挖掘，而是花大量的时间去做课件，把语境提前输入白板中，课堂上忙于操作课件，使白板成为课件的展示台，走马观花，不能充分发挥白板的效用；有的课堂上，缺乏白板与其他软件的结合。例如，在数理化教学中比较抽象的，难懂的科学实验和用算过程用Flas、几何画板等就比较好，既生动形象，又使抽象的概念变得容易接受，但有的老师只是机械地用静止的画面进行演示，从而削弱了课堂效果。其三，无视学生的自主性。好多教师在白板的使用中完全依赖于白板，只注重白板内容的变换和展示，而忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，忽视学生的接受能力和师生的交互环节，不管语境适不适合，完全照搬，或者过滥加载信息量，无视学生的自主性和参与性，老师是一言堂，学生无奈地听，缺乏学生在课堂上的主体地位的体现。如何使白板在课堂教学中发挥更大的效益，正真体现学生的合作探究、自主体验，还有待于我们广大教师去探索和总结。

　　1.全面性。科学教学不仅仅是知识教学，而且包含培养学生对科学技术的兴趣爱好、发展学科学用科学的能力、养成良好的科学态度以及进行思想品德教育方面的要求。以苏教版五年级上册《看月亮》一课为例，根据教材内容我确定了三个方面的教学目的：（1）知识方面，要求学生知道月相的成因；（2）能力方面，要初步培养学生分析问题的能力和空间想象力；（3）在思想品德方面，向学生进行初步的辩证唯物主义自然观的教育和爱国主义教育。通过这样，才能真正使科学教学达到“一举多得”的要求。

　　2.科学性。教学目的的确定要与教材内容相一致。既要正确（保证教学目的内容正确，没有科学性错误），又要准确（是教材所要求的，学生实际也能达到的目的）。如苏教版四年级下册《物体的运动》一课，在知识方面的要求，应定为“使学生理解‘要使运动的物体静止下来，必须对它施加力；要使静止的物体运动起来，也必须对它施加力’”，就不符合力学的基本原理，因为力只是改变物体运动状态的一种因素。若定为“要使运动的物体静止下来，必须对它施加力”，显然又不全面，因为它还应包括“要使静止的物体运动起来，也必须对它施加力”。

　　3.具体化。即教学目的要细致、明确，不能太笼统。义务教育课程标准实验教科书教学大纲在知识方面对学生有三个层次的要求：了解、知道、理解。对“观察、实验、操作”三项能力的要求又分两个层次：初步学会、学会。因此，教学目的的确立，就不应是“让学生掌握某个知识点，培养学生某方面的能力”，而应更具体。知识方面，哪些是要学生一般了解的，哪些是要记住的，哪些是要求学生必须理解并会应用的，能力培养要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具体的教学目的，才能采用恰当的教学步骤和教学方法。

　　当然，优化的课堂教学目的，还要符合学生已有的知识、能力水平，符合当地自然特点、学校的教学条件等。

　　优化课堂教学内容，一要优化教材提供的认识活动的载体（即基本的科学知识），二要优化教学过程使之符合学生认识过程。必须以科学教材为本，结合当地的自然实际、自己的经验和学生的实际情况，在教学中创造性地使用教材。

　　1.根据当地的自然实际，对教材内容进行适当调整。教材中一些有代表性的动物和植物，可以更换为当地学生常见、又具有典型性的动、植物，以便科学教学能与当地的自然实际紧密结合起来。如《植物的花》一课，教材以白菜花为例，而在我们这一地区教学时正值油菜花期，我就用油菜花代替来认识花的构造。

　　2.根据学校的教学条件和自己的经验，对教材中的某些教具、实验方法进行适当修改，以便教学更加切实可行。

　　3.根据知识与能力相结合的原则以及学生获得知识和能力的心理过程，把课文的前后顺序进行适当调整，使知识教学和能力培养更紧密地、有机地结合起来。

　　4.根据自己对教材的理解和学生的接受能力，对教材的详略、主次作适当调整。

　　5.根据自己的教学经验和本校学生的实际情况，对教材所提供的基本教学过程进行适当的修改和补充。如某些探究型实验（或验证型实验）可安排成验证型实验（或探究型实验）等。

　　课堂教学结构应是知识结构、时间结构、信息传递结构、认识结构、师生活动结构、讲练编排结构集合的一个综合体。优化科学课堂教学结构要注意几个基本要点：（一）整体性。设计的程序既要有明显的阶段和合理的顺序，便于教师驽驭教学过程，实施教学方法，又要注意衔接自然，协调有序，有机结合，能有效地发挥课堂教学结构的整体效应。（二）规律性。课堂教学结构必须符合学生的认识发展规律和心理活动规律。应从学生已有知识与生活中获得的感性经验开始，通过启迪、诱导，进入主要的教学过程。课堂教学的结尾要求学生能从事力所能及的实践活动，促使学生形成新的思维结构。（三）主体性。要充分体现学生是学习的主体的原则。在做到教学过程主次分明、环环紧扣、突出重点、突破难点的基础上，保证学生自己有充分的时间进行科学探究活动，引导学生自己提出问题，自己解决问题。要重视培养学生“不唯书”、“不唯师”的开拓精神和创造才能。（四）适应性。要根据教材内容的不同、教学方法的不同、教学条件及学生实际情况的差异，设计出多种多样的课堂教学结构，使之具有鲜明的针对性和适应性。

　　科学教学中正确的教与学的关系应是：在教师指导下，让学生自行探究大自然的奥秘。“在教师的指导下”体现了教师的主导地位，“让学生自行探究大自然的奥秘”体现了学生的主体作用。

　　1.要善于把各项教学任务转化为学生的探究愿望，引导和帮助学生自己提出探究的问题，设计探究的程序，以求得教学的统一。如教三年级上册《生命离不开水》一课中的植物怎样“喝水”这节内容时，教师可启发学生探讨：植物和人、动物一样，都要“喝水”，但是植物没有口，怎样“喝水”呢？问题一提出，学生立刻产生浓厚的兴趣，并推断植物是用什么来喝水，设计实验来验证假设的正确与否。

　　2.要通过周密的组织工作，使学生的科学探究活动有秩序地进行，并根据教学实际，修改、完善原订的教学方案。教学活动是群体活动，小学生年龄小，自治力差，科学课各类分组活动又多，每项活动之前作哪些准备工作，活动中有哪些注意事项等，都要于课前周密地考虑到，以保证学生探究活动的正常进行。同时，教学活动又是一个开放的动态系统，无论教师事前考虑多么详细，总会有一些意想不到的情况发生。因此，在实施教学方案时，要不断地获取反馈信息，及时修订原来的方案，使之更符合学生的实际。

　　3.要根据学生在科学探究活动中的需要，及时给予指导的帮助。学生在自由摆弄、组合结构材料时，如果长时间忽视了揭示规律的关键性材料，教师要给予提醒；学生因动手能力较差而不能使材料合理组合时，教师要给予帮助；学生在观察中忽略了一些主要现象时，教师要适时提供恰当的词语……

　　新的《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。下面我具体谈谈优化数学课堂教学效果的做法。

　　在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身临其境的感觉，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情；可以让学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。如《正方体的展开与折叠》的教学中，可以采取小组竞赛的方式创设教学情境：请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法？请同学们将不同的作品贴在黑板上，看哪组方法最多，速度最快。这样的情境，既使学生觉得有趣，激发了他们的学习兴趣和竞争意识，又使他们易于掌握知识，收到了很好的效果。

　　教学时要巧妙设疑，激趣，启动思维。过易不利于发展学生的思维，过难又会导致学生冷场卡壳。这需要教师高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样，才能使提问有一定的思维深度，才能全方位培养和训练学生的思维能力，从而收到较好的教学效果。因此，课堂提问要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样。所谓教学有法，但无定法，贵在得法，这就是“大体须有之，定体则无之”。新课程改革的核心是改善教与学的方式，由封闭式的教学变为指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。提问是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展，等等，绝不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。

　　“合作交流J9九游会游戏，自主探究”是新课改的核心问题之一，这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。可是现在许多教师有一个共性毛病：认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的教学内容是什么。如在“合并同类项”一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄的。教师虽在不断地走动，但并没有真正地参与其中。三分钟后，由小组代表汇报讨论成果——合并同类项法则。课堂气氛异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好，但一些学生却没有参与其中，学生甚至在做别的事。

　　教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新，使美术课堂教学优化为生动活泼、充满活力的教学过程。

　　兴趣是学习的最好老师。它是学习的原动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣，如在美术室注意环境布置营造气氛，教学中除了运用实物教具和挂图等简单手段，还运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段来激发学生的学习兴趣，在美术课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

　　1.充分利用现代教学手段，增强美术课堂的吸引力。多媒体辅助教学在美术教学中是的运用是当前教学改革的必然发展趋势，同时也是推进素质教育的一种必然要求。与传统教学手段相比较而言，现代多媒体教学的实效性强，有省时、省力、直观、灵活、生动、节奏快、容量大等特点。比如，运用FLASH动画可以将“近大远小、近低远高”的透视规律直观地呈现出来，使学生一看就懂、一学就会；再如：在以往的美术欣赏课的教学过程中，教师的资料来源往往局限于书本图片或几本书籍、杂志中的精彩图片，但那一张张小得可怜的图片使学生即使睁大眼睛，也看不清楚。如今，教师可以在课堂教学中运用多媒体技术，导入各种信息，并有机组合，声形并貌，这样，学生无论在课堂的任何角落都能看得清楚，也不会因为教师的语言不够生动、演示的画面过小而对美术失去兴趣。

　　2.丰富美术教学的内容。当今的美术在现代艺术材料和艺术技术、交流传播媒体、视觉研究和信息技术的冲击下，在表现手法上已经发生了巨大的变化。这就要求老师用发展的眼光对待美术教学和学生，而不能只停留在教授学生掌握某种绘画技法上。美术材料的日益更新使得老师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间。让学生怎样运用学到的知识和技能美化自己的生活，做到学以致用，这就大大提高了学生的学习热情。

　　课堂是激发学生创新意识的地方，课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。有一个轻松、愉快的教学气氛，学生会因为教学内容的生动和教学形式的新颖而感兴趣。整堂课中，教师是一个“节目主持人”，课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”（著名教育家巴班斯基）教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向美术课堂的舞台。“兴趣是成功的动力。”，在美术课堂教学中进行“激发兴趣、自主参与”的教学形式，可以让学生更加积极主动的姿态参与到学习活动中来，促进学生的充分互动，真正达到培养学生自主创新的教学效果。课堂上老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导。老师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围，针对不同类型的学生，提高他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我，那么，学生就会把对老师本人的喜欢迁移为对美术学科的热爱。美术学科更注重实践性和操作性。实践必然会有成功与失败，尝试失败的教学方法，就是事先不必给学生过多指导和框框加以限制，让学生在多次尝试与失败中自我进步。

　　要根据学生的个性差异来组织美术教学。要分层次提出创新要求，不任意拔高。只有这样做，才能使所有学生都能通过自己的努力，体验到成功的愉悦，增强创作的自信心。现代教育给每位教师提出了更高的要求，在教育教学实践中，教师要不断创新，发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新思维和创新方法，并善于向学生学习，学生身上潜藏着巨大的创造力，破除惟我独尊、师道尊严的传统观念，在教育教学中，对学生日积月累地进行创新教育，一定会能培养出具有创新意识和能力的人才。注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的选择，张扬学生的个性，热爱和关注学生，注意抓住一切时机激发学生创作的欲望。

　　个性化教育在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。

　　作为一名化学教育工作者，积极参与并实践“课改”是我们的责任和义务。化学课程标准要求：“激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。”因此，教师在教学过程中，多设计一些培养学生探究能力的实验，给学生创造动脑、动手操作的机会。这也要求教师必须用全新的教育理念审视传统的化学课堂教学，提升我们的教育理念，进而优化我们的课堂教学。

　　“课改”专家告诉我们，不能把教科书理解为教师用于教学的材料。课程是一种生态系统，是教师、学生、教材、环境四个因素的有机整合。正是这种整合决定了它是独特且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程。化学课更是这样，化学教材与实际生活联系非常紧密，这就要求我们教师在课堂上提供相应的学习背景，让学生用独特的感受来在课堂中进行交流实验学习，同时要让学生投入到化学生活中去，同学们在生活中学到的化学知识远比从教科书中学到的多得多，因此说，学生是课堂的主体和创造者。教师应发挥学生的主体优势，为学生创设宽松的求知环境，改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式。让学生在实践中学会求知、学会交流、学会合作，体验成功的快乐。话说回来，课堂仍是我们教学的主阵地，但改变课堂模式为我们教学提供了更广阔的空间，更有利于学生的学习和发展，以及学科成绩的提高。

　　“课改”后的教学已打破原有的教学模式和方法，成为全新的呈现方式。教学成为一种对话、一种沟通，教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在化学课的教学中，教师应当考虑学生在某一个知识层面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。尤其是涉及的化学实验，教师演示是其次，让学生动手实践才是根本J9九游会游戏，要给学生时间、空间去操作观察、猜测、探索、归纳、类比、质疑……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生自己建构知识。教改后的教学模式的主要特征是教师“讲”的少，学生“想”“表述”的多。在学生的表述中可能会涉及化学与其他学科整合的知识、多层面的知识，其实这对教师也提出了挑战。因此，作为教师的我们必须转变教育理念，积极投身到“课改”实践中来。同时要求教师必须博学多识，多才多艺。教学中教师需要探索各种教学模式，形成特色。

　　往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。

　　当前，在中学数学的教学过程中，存在着学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求的现象，这种不协调现象的后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除这种现象呢？我的体会是，必须根据教材的内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调分两步走，即先定符号再定绝对值等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。其效果远比单纯的教师归纳讲述要好得多。鼓励学生合作交流为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。

　　数学是一门来源于生活，又将生活原型通过归纳浓缩成经典的理论，最终又还原应用到生活实践中去的学科。因此，学生对于数学的学习，就不能仅仅局限在课本的例题和应用中，必须到自己的生活环境中去体验和应用，去真正感受知识的价值发生、发展的原因和过程。让学生走出课堂，亲身感受身边的数学，到社会中去观察实践，这样才能达到一种让他们主动获取信息和处理信息效果，促进数学的教学。比如在了解正方体、圆柱体、圆锥体等立体图形的认识中，教师与学生通过亲自动手制作这些模型，反复把玩和拆拼，真正将图形记忆到脑海深处。在数据的学习中，教师通过布置学生调查诸如《学生睡眠时间调查》、《我班学生家庭人均收入》等，让学生走向社会、了解和关注社会的经济、卫生、交通、资源、文化等内容，使得“真正的学习不是由教师传授给学生，而是在于学生本身的学习”。将数学课堂教学和课外活动完善地结合，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好以及特长，去选择适合自己的课题和活动，这对培养学生的实践能力起着决定性的作用。

　　智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时J9九游会游戏，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。

　　智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。

　　智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。

　　在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。

　　由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。

　　智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。

　　语言是创设情境最直接、最普遍、最常用的教学手段，历史教学中，教师以真挚、饱满的情感，对学生晓之以理，动之以情，生动描述历史长河中丰富多彩、千变万化的动人故事，感人肺腑、慷慨悲壮的人物命运，气势磅礴、刀光剑影的壮观场面等，把历史课堂本身不同于其他课堂的魅力，通过教师的语言淋漓尽致地抒发出来，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识，进一步去吸引学生，达到师生情感的交融。

　　比如在学习“探险者的梦想”一课时，可以设置历史情境，让学生回忆中国郑和下西洋的内容，讨论中西方航行探险的区别（区别主要在于历史背景不同，国情不同和动机不同）让学生预习课文并搜集相关资料，了解哥伦布的探险经过，针对哥伦布探险的动机，西行思想基础及其探险过程中的所作所为在课堂上进行讨论，分析，郑和下西洋主要是为宣扬国威和去西洋“取宝”，所以不计经济效益，郑和下西洋加强了中国和亚非各国的友好关系和经济交流，这与在追求黄金和财富动机驱使之下欧洲航海家的殖民掠夺活动存在着本质的区别。

　　在课堂上会有很多学生自主的时间，学生的自主学习质量的高低是取得优良成绩的前提基础，如自主预习、小组讨论、小组内部展示等等。如果学生在这些时间里不能严格要求自己，必然会白白地浪费时间，降低了学习的效果。这就要求学生自主学习时教师应该注重点拨和指导，教师在学生自主的时间里，应加强对学生的管理，不断巡视，尤其是要关注那些学困生和自律性差的同学，在评价上给以鼓励，在学法上加以指导，使他们能够把精力集中到主动参与到学习活动中来，充分调动他们的积极性，教给这些学生有效的学习方法和手段，以便能够取得更好的学习成绩，只有把这部分学生管理好，才能使全班的同学都能够逐步地养成良好的学习习惯和学习态度，从而提高整个班级的成绩，逐步达到知识与能力共同提高的目的。

　　比如在学习“叩响现代文明的大门”一课时，为了促进学生的自主学习，可以引导学生在课前进行收集发明家的小故事，相互交流并讨论他们取得成功的原因，在课堂上可以让学生亲自讲述莱特兄弟的故事和飞机制造、改进的过程，认识到飞机和汽车的发明极大地改变了人类的生活方式和社会面貌，通过分析科学技术对经济发展的作用，认识到科学技术是第一生产力，体验科学精神，增强学习毅力。

　　初中生正处在青春发育期，是心理动荡、充满矛盾的转折过渡时期，活泼好动、个性张扬、爱展现自我且情绪善变是青少年的典型特征，如果他们对某个老师有好感就会感到鼓舞和振奋，继而会对这位老师的课感兴趣并十分重视，就会产生巨大的学习兴趣和信心，肯想方设法学好这门功课，才能积极主动学习，乐意学习，热爱学习。因此，教师要摒弃“师道尊严”的作风，与学生真诚相见，互相尊重，多与学生做心灵上的交流，了解学生，不断地激发学生的好奇心，使他们产生极大的兴趣和探索知识的欲望，从而自觉地投入到学习活动中。教师还应尊重学生的人格，不岐视和辱骂待优生，应该多激励学生的学习热情，使学生在良好的师生关系中更热爱英语、喜欢英语。

　　教学活动中要以学生为主体，而不是以教师为主体，要发挥教师的“主导”作用：教学活动是教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者，教学中要以充分了解学生为基础；教师要在学习中、讲授中、讨论中、辩论中、活动中、社会实践中、学习评价中充分信任学生，要充分宽容并鼓励学生，做理性的组织者、积极的参与者、智慧的引路人，和谐的师生关系能促进学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受相关的教学内容。

　　教师要善于营造愉悦而又紧张的学习气氛，时刻围绕学习中心内容积极展开思考，让学生做到忙而不乱，热烈而又有秩序，在教学中多表扬，多激励，让学生不断尝试到成功的喜悦，迸发出思维的火花，使学生的心理得到优化，形成教学过程的良性循环，使教学质量得到显著提高，如果课堂气氛沉闷，学习效果一定不好，而乱而无序的课堂也难脱失败的结局。

　　在教学过程中我根据不同的题材，利用不同的教学资源，采取丰富多变的教学手段激发学生的学习兴趣。比如，在教学Hollywood?蒺s all?鄄time best?鄄Audrey Hepburn这篇课文时，我抓住学生的好奇心强、凡事爱打听这一特征，在课前先布置他们通过翻看杂志、上网等不同手段查找Audrey Hepburn的相关资料并拿到课上交流，看谁找得全面。同学们热情高涨，到课上发言时更是激动不已，你一言，我一语，人人都争先恐后地开口说话，越说越想说。我适时插上一两句，并趁机播放有关Audrey Hepburn的精彩纪录片，让学生描述纪录片中的感人情节，同时指导他们观察文中的精美插图，联系课文把内容说得具体。学生受到故事情节的感染，语言表达的兴趣大大增强，大胆地说出自己的所见所闻，不知不觉中，学生运用语言的能力得到实质性的提高。

　　当然，在Audrey Hepburn课堂教学中我还充分考虑、分析哪些材料次要，哪些材料重点，哪些材料可借助多媒体进行，考虑精讲的程度，研究怎样才可以讲深讲透，让学生更明白，更加深入理解，使讲解富于启发性，从而优化教学内容。同时要使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体，这样可以培养学生学习的独立性，增强对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动，从而优化课堂教学管理。

　　例如：有的老师讲到“积极的心理作用决定着在比赛场上的胜负”，这句话本身就存在知识性的错误。我认为在比赛中决定胜负的主要是实力，心理因素有重要的影响，但是不一定是起到决定性的因素。

　　高效性是指课的密度与容量。对于一节好课而言，要使学生的知识得到丰富和更新，使学生的能力得到提高，使情感得到巩固和提升；即通过课堂老师的设计与调动，激活学生已有的知识，使已有的知识和新知识融会贯通，从而生成新的知识。

　　我们都知道，在新课改的理念下，教师是学生学习的主导，学生是学习的主体。那么对于教师的角色而言，是否是一个“主导”就能概括的？所以我认为教师的角色应当是多维的，而不是单一的。在新的课程改革下，教师至少应该担当以下角色：课堂教学的组织者，学生学习的合作者和参与者、引导者，学生闪光点的发现者、向学生学习者。

　　我们老师经常注意的是老师是主导、学生是主体。在这一过程中要防止两种片面：一是学生主体的扩大化，导致教师主导的缺失，从而淡化了教师的使命；另一个是教师主导的极端化，即学生的任何活动都逃不脱老师的手掌心。这两种极端都是与新课改相违背的。

　　同时，在教师的角色中，我要特别强调老师作为学生闪光点的发现者，包括学生搜集的时事信息、学生在某一问题上的独到见解、学生的创新思维等等。通过发现学生的闪光点，鼓励学生的创新思维和意识，从而达到保护学生创新思维的目的。教师作为向学生学习者从古有之，古人云“三人行，必有吾师焉”，充分说明了这个道理，何况现代信息技术的发展，学生获取信息的渠道多元化，学生获取的知识，我们老师可能不知道，因此，老师要学会向学生学习，达到“教学相长”。另外，教师的参与应当包括知识参与、思维参与、情感参与、行为参与。其中思维参与比知识参与更为重要，因为这样有利于培养学生的创新思维能力。

　　知识的预设即我们所说的备课、备学生，也就是我们的教学设计。在知识的预设过程中，我们应当注意以下几点：首先是要把握教材的特点：教材是情感型的课还是道理型的课，或者是活动型的课。这要求我们进行准确的定位。其次是预设要贴近学生的生活，课的最后落脚点要准确，比如要达到什么样的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，课的预设一定要体现教材观，要落实三维目标的要求。

　　知识的生成即在实际的课堂教学中，通过师生共同完成预设活动所达到的效果、所形成的新的知识。在实际的教学过程中，我们都可能设计活动并让学生参与活动，注意学生的互动，包括生生互动、师生互动。但是我们的互动必须与知识的生成相结合，如果不能生成新的知识，互动就失去了意义。例如一位老师设计的活动：“假如你明天送给父母生日礼物，你准备送什么？”学生回答非常积极，当学生展示完之后，老师说：同学们都展示了自己给父母的生日礼物，下面老师也向大家展示一下我送给父母的生日礼物。 在这一活动中，学生展示了很多有创新思维的礼物，达到了知识生成的目的，同时老师展示自己的礼物，达到了师生互动，这种互动是思维、情感互动，是最高层次的互动。

　　在整个课堂教学中要防止走极端，即：要么只注重过程，活动很丰富，但是学生学习的结果很差；要么只是强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。因此一节课既要注重知识的掌握，又要注重学生能力的培养。

　　曾经有一节公开课，课堂气氛非常活跃，学生充分参与。课后，评委组突然提出要求，对学生进行现场测试，结果，出乎所有人的意料，成绩很不理想。由此可见，我们既要注重学生的学习过程，又要注重学生的学习结果。